高中历史驱动型教学活动探讨
发布:佚名 时间:2010-9-30 11:11:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:57
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国家《高中
历史新课程标准》指出，
高中历史教学的主要要求是有效地开展教学活动，减轻学生学习负担，推进素质教育，提高教育质量。当前，对于刚升入高中的新生而言，历史科在他们心目中的印象仍然是“枯燥无味的副科”，或者是简单的读读背背的学科。加上社会不良风气和各种诱惑的影响，传统的教学模式很难吊起他们的胃口。开展驱动型教学活动，对于纠正学生对历史科的偏见，呼醒、激发学生的内在驱动力，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，无疑具有重要的现实意义。
德国教育家第斯多德说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼醒、鼓舞。”驱动型教学活动指的是学生在教师的驱动下，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习，获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。在教学活动中，教师应想方设法激励学生独立思考，呼醒学生的内在学习潜力，鼓舞学生积极向上的精神。人文主义心理学家马斯洛认为，人类活动是由生物需要的满足驱动的。学生的学习活动是否积极有效，关键在于学生的学习需要在课堂教学中能否得到满足。长期以来，在应试教育体制下，课堂气氛死气沉沉，老师“满堂灌”、“填鸭式”，师生互动少，严重扼杀了学生学习历史的兴趣。随着高中
历史新课程改革的不断推进，课堂教学必须彻底改变这种“以教定学”的状况，代之以激发学生的学习兴趣、求知欲，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，使学生在学习过程中获得极大的满足。那么，如何开展驱动型教学活动呢？
一、激发学生的学习动机
学习动机与学习过程是紧密联系在一起的，是学习活动的根本动力。学习动机分为外在学习动机和内在学习动机两种。外在学习动机是由外部奖赏引发的，内在学习动机是指对学习活动本身感兴趣的动机。研究表明，内在学习动机比外在学习动机更稳定、更持久、更有推动力。
开展驱动型教学活动，不仅要引发学生的外在学习动机，更要千方百计地激发学生的内在学习动机。对于外在学习动机，教师可以在课堂教学中有针对性地开展知识竞赛、辩论赛等有奖活动。比如在讲历史必修2《古代手工业的进步》一课，就可以采取知识竞赛的形式梳理中国古代手工业取得的辉煌成就。这样，既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈。相反，激发内在学习动机则要使学生对学习活动本身产生兴趣，需要学生源于内心深处的求知欲，是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。中国古代伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不为乐之者”。布鲁纳也曾言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。这些都说明兴趣对于学生学习的重要意义。因此，教师在教学过程中应努力激发学生的兴趣，使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。
由于历史教科书的编写过于重知识结构、轻情趣描述，历史被剔除了血肉，只剩下了骨，从而使得学生对
历史学习索然无味。激发学生学习历史的兴趣，每位教师或多或少都有一些独门秘笈。在实际教学中，我一般从以下几个方面入手：
1.抓住“导学”环节，先声夺人。
借助故事轶闻、影像图片、时事焦点一上来就抓住学生的眼球。比如，在带领学生复习“中国古代文化科技”这一知识点时，我使用了2008北京奥运会开幕式的部分场景图片，使学生直观感受到了古代文化科技的绚丽多彩、大气磅礴。不经意间就把造纸术、印刷术、指南针、火药和传统儒学文化串连起来。调动了学生的兴趣，保证了教学的顺利进行。
2.创设问题情景，激发学生求知欲
创设问题情景在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情景中。创设问题情景时应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。
3.利用课本插图，增强直观性。
学生喜欢有血有肉的历史，生动活的历史，而历史本身也是多姿多彩的。历史课程资源的核心——历史教材中的插图，涉及政治、经济、军事、思想文化、民族关系等各个领域，这些资料可以从各方面多角度来反映当时历史发展的概况，有反映战争场景的，有展示历史重大事件风貌的，有勾勒人物形象的……，不论哪一类，都在一定程度上对教材的内容进行了有益的补充和完善，是与教材相辅相成的有机组成部分，可以帮助学生更客观、全面的了解历史。如《抗日战争》展现了日本帝国主义对中华民族犯下的滔天罪行；《祖国统一大业》则勾勒出伟人的丰采……可以看出，这些插图提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。
在教学过程中，充分利用课本插图、地图、人物画像，有利于克服学生死记课本知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。插图与课文配合，相辅相成，是历史教材的有机组成部分。这种形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。
4.利用多媒体，锦上添花
历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围就会使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。如“虎门销烟”的壮举、“开国大典”的盛况、“两次世界大战”的风云等，再现了当年的风貌，加深了对教材的理解。
5.用生动形象的语言再现历史
准确而生动的语言表达，是做好教师的基本条件。由于历史教学研究的是过去的人和事，要感受、洞察、复原历史过程就离不开语言的帮助。用生动形象的语言再现历史，把学生带入一种历史场景，能使学生清晰地了解和掌握史实，影响着学生对
历史知识吸收的程度和学习历史的积极性。譬如，首师大附中被学生吹捧为“史上最牛的历史老师”的袁腾飞老师，善于利用典型史料，在学生面前展现生动的历史画卷，使学生产生浓厚的学习兴趣。
当然，除了这些方法以外，还可以通过编写历史剧、举办历史讲座、做历史调查等等。只有激发学生的学习动机，才能让历史课堂动起来。
二、促进学习方式的形成
学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学生的学习方式主要有两种:一是以接受、记忆现成的知识结论为特征的接受式学习方式；二是以学生主动参与、探究发现、合作交流为特征的探究式学习方式。在以传授知识为中心的传统教学中，老师的“满堂灌”使学生形成了被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式。新课程强调积极主动的学习方式，注重使学生形成对科学探索的兴趣、积极的情感投入和实践参与。心理学研究表明，积极的情感能调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，使学生主动参与，自主学习，密切地与教师相合作。让学生进入学习状态。在课堂教学中，教师要为学生主动参与、乐于探究、积极实践的机会，促进自主、探究与合作的学习方式的形成。
首先，课堂要营造宽松、和谐、民主的教学氛围。“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”其次，课堂要呈开放的状态。要面向全体学生，向不同层次的学生开放，通过师生、生生间多向交流，形成多层次、多渠道、多样式的主体化交流网络。第三，教学重心要下放。在教学过程中，要让学生成为课堂教学的主人，使其拥有自主选择和参与的权力；同时要把课堂教学的重心放在引导学生自主探索上，鼓励学生向教师质疑问难，从而使学生思维在教学过程中始终处于主动、积极、活跃的状态。
三、提供学生学习的任务
提供学生学习的任务，不仅能使学生明确
历史学习的目的，而且可以根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂上积极参与，自主选择
学习方法。学生在一个个典型的“任务”驱动下展开学习活动，实现从由简到繁、由易到难、循序渐渐进地完成一系列“任务”的过程，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
比如我在准备讲《近代中国物质生活和社会习俗的变迁》一课时，我提前布置下任务，将学生分组搜集近代中国服饰、饮食、住房变化的相关资料、图片、统计图表、实物、访谈等，并思考近代中国服饰、饮食、住房变迁原因和影响。由于本课内容贴近生活，这一任务的设置使学生产生好奇心，表现出了很强的积极性，便很自然地忙碌起来。学生要完成的一项任务并不是一个知识点就能解决了的，而是需要学生根据任务要求综合运用知识。而在综合运用知识过程中，不可避免地会遇到一些新问题，新情况，还必需解决这些新问题新情况。当他们开始利用搜集的材料进行理性分析时，一部分学生开始不知所措，想寻求老师的帮助，但我并没有“投降”，而是作了适当的指导。如此一来，学生就会在发现问题，解决问题中不断自觉地综合运用各种知识，提高学生发现问题，解决问题的能力。
开展驱动型教学活动的同时，还需要注意一些相关事项。在“教”和“学’的过程中，我们始终要考虑教师应该怎么教以及学生应该怎么学的问题。一方面，教师要具有先进的教育教学理念、较高的专业水平和高超的课堂驾驭能力；另一方面，学生现有的知识水平、思维模式、学习习惯和自我约束能力都将有一个逐步适应、完善的过程。可以坚信，随着一线教师和其他教育工作者对历史教育教学理论的不断研究和探讨，
高中历史课堂必将焕发出勃勃生机。