高中历史教学参考：游走于真实与虚构之间
发布:佚名 时间:2010-9-21 9:33:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:166
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四、二毛大学毕业了吗？
二毛在回忆录中自己说他进入了耶鲁大学，且毕业论文的题目是《鸦片战争后中国经济结构的变动》，多年的海外求学使二毛学有所成，而毕业论文的题目又正好扣合本课的课题，这是一个比较完满的设计。
但是作为历史课，虚构必须在尊重史实的基础上进行，这样的设计在历史发展中是讲不通的。
其实留美幼童的经历并不顺利，他们在1881年被分批遣返回国，根据樊百川先生在《清季的洋务新政》的考证：“这时除了因事故撤回及在洋病故26名学生外，其余尚有94名，其中可查知学历者92名，计在此时大学毕业者有詹天佑和欧阳赓两人，已入大专院校但是没有毕业的有35人。”［9］(P.643)詹天佑和欧阳赓都进入了耶鲁大学，两人同为第一批留美幼童，詹天佑学习土木工程，而欧阳赓学习机械，面对如此翔实的记载，这样的设计就与史实不符、显得轻率牵强。历史之所以能震撼人心也恰恰是因为它的真实，失掉了真实为基础的情境即使设计的再精巧也是难以让人满意的。
在教学过程中，引入一定的情景辅助教学，有利于学生消除对历史的距离感和陌生感，激发学生对
历史学习的兴趣，同时也可以使整个教学流程更加生动、有趣和流畅。合理实用的历史情境是虚拟场景的必要条件，学习历史的过程是一个求真的过程，如果在创设情境的过程中一味的追求实用而导致失真，那么一个背离了历史教育初衷的情境又有什么意义呢？而且，一旦失真之处被学生发现，那么作为老师以后如何取信于学生？我在多次研读学习唐老师的“二毛回忆录”教学设计后，在对其独特的创意和良好的教学效果佩服之余，斗胆提出上述完善建议，以使“二毛回忆录”更值得我们从中去回味教学、回味历史。不当之处，请唐老师及各位方家指正！