中国历史新课改—浅谈历史新课程标准与课堂质量的提高
发布:佚名 时间:2008-9-16 15:55:00 来源:京翰教育中心 录入:小囧 人气:1311
【文字：
大 小】
式展示给学生，并进行要的分析讲解。内容的设计要有启发性、指导性，符合学生的认识规律，变学生的被动学习为主动参与的“心理移位”，使学生真正为
历史学习的主人和探索者，充分发挥其个性和创造性。同时要观教学目标的要求，具有系统性和科学性。教师也可以提示学生学要求、具体内容和方法：包括时限、阅读理解、解决的问题等方面的内容。学生自学时，教师则巡视辅导，一方面检查学生督促学生自学，另一方面及时帮助解决学生的学习障碍，梳理和归纳学生的反馈信息，为下一步的教学实施作准备。在这一过程中，教师可以把学生分成不同的小组，进行讨论或论证，也可以让学生根据不同的问题，分头去搜集信息。然后由学生将讨论成果或答案自行总结。使每个学生都有参与课堂教学活动的机会，让学生在与教师、同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华。
2．质疑释疑
教师根据学生自学完成的情况和教材内容的重点、难点，组织学生共同讨论，以完成理解基础上的认识目标。其中重点应该是教材中较抽象的历史概念，学生难以理解到位的历史现象、历史线索和历史结论、评价。质疑释疑应具有双向性，质疑可以是教师问学生或学生问教师。正如美国布鲁巴克的说法是精辟的：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。释疑，既包括学生释疑，也包括教师导学和讲解。教师要善于将学生在自学中的疑惑点、教材重点难点设计成教学问题，启发学生正确地观察、思考，将知识的传授与能力的培养有机结合起来。
3．引导探究思维深化。
历史知识是相互联系的，历史规律和历史本质蕴含于历史事实和历史现象之中，教师要善于将这些内容设计成综合性教学问题，用启发式教学，以提示思路和方法为主。引导学生思考讨论，将对历史的感知上升为理性认识，揭示历史本质和历史规律，以达到从更高层次上培养学生历史思维能力的目的。如学习《鸦片战争》时，教师明确向学生提出问题：当时中国面临经济、政治、军事、外交四大问题，确如教材上所说是“危机四伏”。如你处于当时，你将提出什么方案来解决这些问题从而扭转国家的命运呢？第二步，进入讨论、设计方案阶段。几分钟后，学生大多能设想出一个解决问题的方案并能说出其根据，预测其可能导致的结果。第三步，重新回到课本，教师问：历史当事人林则徐、魏源、琦善等，他们各自提出计划实行的方案是什么？学生一作答。第四步，教师进一步问：把你的方案与当事人事实上选择的方案对比，何者为优？为什么历史当事人作出这种选择？从中能引出什么经验或教训？如何评价才？上述置疑，难度呈梯度增加，这就把学生的、思维一步一个台阶地引向求知的新天地，使学生从认识论和方法论的高度深化，活化了思维，有助于把握知识点的相互联系，促进系统的
历史知识网络的形成，从而为发展自身的历史思维能力乃至于创造力奠定坚实的基础；
4．归纳小结
这是教师和学生整理知识结构的重要环节。小结的方法和方式可以多种多样，主要是根据教学内容的特点，其内容应该突出知识结构的内在联系和基本的历史线索，体现教