高中历史教学论文：再论历史课堂的趣味教学
发布:佚名 时间:2010-1-21 9:50:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:186
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六、拟人或比喻的形式。如讲到火烧圆明园时，引用法国作家雨果在1861年写的：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢了东西，一个放了火……这个胜利者把口袋装满，那个把筐箩装满，然后他们手拉着手，笑嘻嘻地回到欧洲，这就是那两个强盗的历史”。教师就可以顺势提问这两个强盗的姓名，学生自然回答是“英吉利和法兰西”。这样就把英法联军在第二次鸦片战争中的侵略行径拟人化、形象化，使学生铭记于心，又可培养他们爱憎分明的情感，勿忘国耻，振兴中华！
七、自编口诀的形式，有效帮助学生准确记忆历史史实。如《天津条约》开放的十处通商口岸，学生很难记住名称和位置，教师可用“天约（《天津条约》）开放十口岸，南（京）镇（江）汉口加九江，沿海营（口）烟（台）加上汕（头），岛上还有琼（州）、台（湾）、淡（水）。”这样就达到了两全其美的效果。
八、充分利用漫画或宣传画。大革命时期的一幅漫画《快乐的宴会呵！》就形象地反映了军阀、地主、土豪劣绅等对广大人民沉重的剥削和搜刮；而“大跃进”运动时期的宣传画“肥猪赛大象”深刻地指出了“浮夸风”的盛行，使“左”倾指导思想泛滥。
九、自设情景的形式。如讲到鸦片战争后一系列不平等条约的危害性时，笔者曾用“不列颠人推开了门，美利坚人撞倒了墙，法兰西人则扒了房”，学生很容易明白《南京条约》、《望厦条约》、《黄埔条约》的危害大小顺序为：《南京条约》＜《望厦条约》＜《黄埔条约》。
十、适当运用其他学科的有关术语，降低学生理解历史概念的难度。如租界、租借地、势力范围的关系就可引入数学中“子集”的含义；《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》代表了西方列强不同阶段的侵华特征，使中国的半殖民地化程度逐步加深，就可引用正弦（或余弦）函数在某一特定区间递增的性质；在讲述抗美援朝战争中，中朝两国人民在血雨腥风中结下的万古长青的友谊，就利用“Mayourfriendshipremainevergreen！”另外，我觉得政治中的价值规律、通货膨胀，物理中的振幅、相对论，化学中的催化剂等含义经常用到，这样既增加了学科之间的渗透，也能改变“历史无用论”、“历史与现实无联系，与其他学科无联系”的错误倾向。总之，“笑一笑，记得牢”，历史课堂中贯穿趣味教学是非常重要的，作为史学工作者，一定要明白自己的责任，即教书育人和振兴史学，要讲活历史，改变世人对历史极其庸俗的偏见，使广大中学生知史、懂史、乐史、学史，达到预期的教学目的。