高中历史教学方法：图说历史提高历史课堂教学有效性
发布:佚名 时间:2010-2-1 10:07:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:1303
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读图，看似浮浅、退化，但事实上没有什么不好。从某种意义上说，我们所处的时代是一个读图时代。现代社会崇尚简单、直观，所以我们不怕读图，怕的是读不出图，读不到有意义的图；我们不应该反对读图，而是要做好这门功课。由于种种原因，中学生不太喜欢一字一句的文字叙述，而对直观而形象的图片比较偏好。新课程的重要理念之一是“大教材观”和“课程资源观”，因而图片和影像资料作为重要的课程资源理应受到重视。这也是我实践与探索“图说历史”教学的认识基础。
“图说历史”是认识、解释历史的一种有效方式和手段，尤其是历史漫画，具有鲜明的时代性，加上作者的独特视角以及对史事的理解与认识，因而更富有一种强烈讽刺性和幽默性。历史上好的漫画，也反映出了一种难能可贵的情感态度和价值取向，并折射出历史进程中的时代特征。这种意义与漫画特点直接相关的，即漫画作家从政治事件和生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法来表达情感与思想，用幽默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。从传播学的角度看，漫画长于用简洁明了、情绪化和兴趣化的特征凸显作者的思想观点，便于读者理解、记忆和传播，而这正是中学历史课程需要解决的主要难点之一（聂幼犁：两道历史漫画选择题的启示，《历史教学•中学版》，2008年第11期）。因此，在中学历史教学中适时适度引用历史漫画，既符合中学生的认知心理，也符合中学历史课程的特点，有着非常重要的意义。
“图说历史”不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生学习兴趣，形成对所学知识的直观认识，加深对所学知识的全面理解，而且可以培养学生的观察力、记忆力、想象力，从而发展学生的历史思维能力。不同时期、不同形式的历史图片都是当时人对当时事或人的看法与解读，无疑蕴含着丰富的历史信息。在读图时代，将图片引入课堂教学，对一线中学历史教师而言，不但需要一双睿智的眼睛，更需要一个坚定的头脑。
“首战告捷”：活跃课堂气氛，学生纷纷表达看法
第一次将“图说历史”引入课堂教学，那是我上新课程“义和团运动和八国联军侵华战争”一课。为了突出八国联军侵华的险恶用心，我选用了如下两幅漫画：
由于是初次尝试，所以我首先对图片进行了详细而个性的解说：这是两幅八国联军侵华时期的漫画。左图中的“大饼”代表着当时任人宰割的中国，而围着“大饼”的手中握有匕首的是西方列强。列强们手握匕首、眼看“大饼”，并相互交换意见，迫不及待地对“大饼”下刀，惟恐落于人后。右图中的中国又是以一张行将被撕碎的“破布”形象出现的，拉扯着“破布”的是西方列强，对这样的一块“破布”，列强们谁也不想放过，于是争扯了起来。“大饼”也好，“破布”也罢，都表现了当时中国所面临的情形——“大清”帝国任人宰割任人摆布，西方列强尔虞我诈争权夺利，都想在中国的权益得到最大化。
经过上述的漫画导入与“图说历史”，课堂气氛活跃了起来，学生认真观察漫画，纷纷开口表达自己对漫画的理解。我因势利导，适时点拨，将漫画所含信息与教学内容联系起来，促进课堂互动氛围的形成与新知识、新问题的生成，深化学生的历史认识。不知不觉的下课时间到了，在快乐与轻松中，我结束了本课的教学，带着兴奋与微笑走出了教室，一改往日下课后不可名状的心情，一扫往日下课后忧心忡忡的阴霾，满面春风地回到办公室，有些忍不住了，急于和同事们分享初次尝试“图说历史”获得成功的喜悦与快乐。
“首战告捷”既坚定了我继续探索“图说历史”的决心，也增强了我不断实践“图说历史”的信心。“好的开头就等于成功了一半。”我首先从新课导入入手，改变以前的“复习提问——导入新课——教授新课——本课小结——布置作业”相对固定的教学流程，开始大量阅读和浏览，在书中、在网上寻找和教学内容相关的漫画，适时适量地引到课堂教学中，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力。