高中历史教学论文：引入激励机制激活历史课堂
发布:佚名 时间:2010-2-1 10:23:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:342
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第三，历史课堂教学必须为学生提供有利于创造的学习环境。历史教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开，培养学生的历史发散思维。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富--知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
第四，要改善课堂教学评价标准，激活学生的学习热情。传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。中学历史教学中，对有创新的学生要提出表扬，打破历史学科和现代生活的距离感，陌生感，迎合学生的个性需求，激发学生的学习热情，才能为历史教学注入新鲜的血液。历史教学才会“活起来”。
自从创新教育正式作为素质教育重心提出以后，教育理论界和工作在课堂第一线的教职员工们都做了和正在做有益的探索。如，教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提，激发学生学习历史的兴趣是培养学生创造性思维的关键，引入激励机制是培养学生创造性思维能力的必要手段。因此，目前创新教育的方式方法比比皆是。在教学实践中，我也极力博采众家之长，准备创造性的教案，适时组织学生课堂讨论和课外学习活动。下面是几点具体做法：
（一）通过模拟教学创设的情景可以引发学生的学习兴趣
在教学实践中，通过情景模拟来理解历史可以深化其兴趣。前些日子，笔者针对授课对象的年龄特点，他们普遍希望自己参与、自己成功的心理特征，在教学过程中组织了一次模拟教学。在笔者指导下，让学生通过扮演鸦片战争爆发前后各种势力代表，甚至是历史中具体的人物，通过集体讨论后进入历史情景，以“情景剧”的模式，使过去的历史“现实化”，抽象的历史具体化。由于学生对历史事件、人物的时空拉近，并产生了感情，有效地激发了学生学习的兴趣，产生了很好的教学效果，既巩固了
历史知识，又培养了学生随机应变的创新能力。
（二）培养学生的思维想象能力
想象力是一切创新活动的生命。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在初中历史课堂教学中，就是着力引导学生通过知识的积累、转化，去探索未知的领域，训练其发散思维，达到阐释社会现实现象与未来的可能趋势的目的。在中国古代史部分，我们讲宋代四川地区出现“交子”是经济发展的需要，它的开始流通具有十分重要的意义。此时，我们就应该联系到今天的商品交换，让学生思考当今的支票、信用卡和期货制度等。在讲蒋介石轰炸花园口堤坝时，要让学生回忆起抗洪救灾的悲壮场面，有利于激发同学们对反动势力的痛恨，在教学中进行爱国主义教育，也有利于拓展他们的思维时空，思考人与自然的关系。
（三）培养学生的逆向思维能力
逆向思维是相对于顺向思维而言，在于突破传统的、常规的思维方式。通过这种方法的训练，学生不仅多掌握一种新的
学习方法和思维方式，同时还可以得到新的见解，有助于创新能力的提高。
如我们在讲鸦片战争一节时，可以首先对学生设问，中英鸦片战争是因为鸦片问题肇始，为什么《南京条约》中只字不提鸦片呢？是因为英国代表疏忽了吗？通过讨论得出，鸦片问题仅是英国挑起战争的借口而已，英国在虚伪外衣包装下的根本企图在于打开中国市场，使中国沦为英国的附庸国，成为它的原料产地和商品倾销市场。这一点可以从《南京条约》的主要内容得到佐证。这一点也并不是英国代表的疏忽，而是他们为实现自身野心过程中的必然选择，一旦他们将中国禁烟运动突现的革命激情再次激活，他们的阴谋就无法得逞。经过这样的指导，学生也就不难理解，为什么英法等资本主义国家三番五次侵略中国，为什么只有中国共产党领导的新民主主义革命才能真正地拯救中华民族等问题。因为资本主义国家的侵略本性不会从良心发现上去自然消失，不要对侵略势力抱有幻想，期望天上掉下馅饼。（四）培养学生思维的灵活性、深刻性和批判性
思维的灵活性是指学生根据不同的情况，从不同的角度，采用不同的方法去观察、分析问题的能力。思维的深刻性是指学生从具体的史料中，抽象概括出规律性、本质性的东西，具有“以史为鉴”“鉴古知今”的能力。思维的批判性是指根据详细的史料，对传统购观念大胆质疑，并正确分析评判，获得全新的思维成果。如总理衙门，教材主要根据该机构的半殖民地性质，得出它是“清朝中央机构开始半殖民地化的标志”的结论。但我们引导学生从该机构的职能去分析，强调它是中国古代未曾有过的专门办理外交事务的机构，类似近代西方国家的外交部，后来演变为现在的外交部，那么又会得出什么结论呢？它是中国中央机构近代化开始的标志。
纵上所述，培养学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，让学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。然而推行历史教学的创新教育，则是一个浩大的长期的工程，它需要历史教育工作者，历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生的共同努力，才能完成，虽然在创新教育的探索中任重道远，但是经过我们的不断探索，我们相信能在创新的征途上走得更高、更远。让历史真正“活起来”，让以后的“今天”也变成鲜活的“历史”。