高中历史教学方法：语文教学法在历史教学中的运用
发布:佚名 时间:2010-2-1 10:59:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:80
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记得20世纪90年代初期，邓小平先生在南巡讲话中指出“不管黑猫还是白猫，能抓住老鼠就是好猫。”那么我想我们的历史课堂教学也应该不拘一格，不限定式，语文教学方法同样也可以在历史教学中恰当运用，收到相应成效。
一、“阅读”为历史教学插上起飞的翅膀。
历史教学中，对史实的教育最枯燥的莫过于对“5个W”的讲述，简单而呆板的重复，令学生不厌其烦，听课效率自是不佳。在高一历史《法国大革命》一课教学中，随着政治派别和政治体制的频繁变化，学生对法国大革命三个阶段的知识要点总是混淆不清，我首先把相关知识点按逻辑顺序通过多媒体大屏幕呈现出来，然后让学生齐声大声阅读，一改单纯枯燥的讲授法模式，就这样，学生好奇心在这种新异教学元素的驱使下而勃发出来，在饱满精神状态下记忆的效果远远超出教师无味的填鸭式教学。实践证明，既然阅读是语文学习必不可少的一种方式，那么阅读也同样可以作为历史教学形式之一，它在丰富历史课堂教学中发挥着独特的魅力，历史不是现实，古今之别，国家之别，地域之异，有些内容给学生的理解造成了很大的困难，从“阅读”中寻求“蛛丝马迹”以便于其理解，相信“书读百遍，其意自见”；语文教学中反对读“仰脸书”，即“知其字，不知其意；知其然，不知其所以然”，同样这种读书方法在
历史学习中也极不可取，在历史教学中我们也竭力反对，所谓的“知行合一”，我想在这里因该是“读悟合一”，此境界乃是我们在历史教学中所提倡的最佳教学境界。
二、“合作式研讨型对比教学”更能增添史学教育情趣。
随着两纲教学的推进，师生合作式学习早已为大家所接受，语文中愉悦状态下的对比教学能增强学生的美学享受，同样，这种方式若能恰当运用于历史教学中，也可以增强学生的史学情趣。欧洲近代史教学有些内容是很枯燥的，本人在讲授《启蒙运动》一课时，首先为学生创设对比情景：假如你是一个具备特异功能的超人，同时生活在15世纪的意大利和17世纪的法国，你会看到什么？又会做些什么？哄堂大笑之后，学生有模有样的思考起来
学生甲：我一边欣赏着少妇蒙娜丽莎的微笑，一边和伏尔泰开明君主国里的科学家们谈笑风生，快哉！快哉！
（有效抓住了相关史实的典型代表）
学生乙：我先和达芬奇学画鸡蛋，再向启蒙泰斗伏尔泰请教高深的学问。
（幽默风趣又不失大雅，喜笑怒骂皆学问，无疑产生了史学情趣）
但是，事物总是在发展变化，对比教学也应在遵循学生认知规律，教材内容特点以及学生规律性心态情趣下进行，因为任何教学形式的实现都不可能一蹴而就！
三、重视“历史写作”，培养史学修养。
俗话说得好，作文是语文的半壁江山，因此语文老师从小学就开始就培养学生的写作能力，从每日一记到每周一记，无不彰显其独特的教学魅力；同样历史教学我们也同样要重视培养学生的历史写作，从日常的学生历史考卷来看，文不对题缺乏逻辑性且不说，答题语言随心所欲极不规范，根本不符合历史语言的要求，如何克服这一现象？本人认为应从历史写作开始，譬如我们在评价秦始皇、拿破仑等诸如历史人物出现的必然性时，先让学生“练笔头”，写出自己对英雄人物的历史评价，后有教师批阅，或是采取学生对批的方式，首先要克服语言学方面的错别字，其次是纠正语病，再次是品尝是否有历史味道，即史感了，如此在教师指点下，写写改改，熟能生巧，学生自然就能从这种看似低级的训练方式中“嗅其味觉”，进而达到一定史学修养的目的。所以写作在历史教学中同样不可忽视。
总之，在二期课改精神指引下，通过实际历史教学，探索寓教于乐的教学形式，张扬学生主体性角色，是我们历史教学的不懈追求。