高中历史教学方法：历史教学怎样提高学生的理解能力
发布:佚名 时间:2010-2-1 11:20:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:203
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就能使理解上升到另一个高点：这次改革挽救了俄国的危机，使俄国走上了资本主义发展道路。当然知识的联系也不是仅仅局限于此，我们在教学中还可以将知识横向、纵向联系，甚至扩大到与其他学科的联系，这里就不一一举例了。
三、要创设问题情境，激发学生积极思维
思维是由问题开始的，因此在教学中，要充分激发学生的思维活动，让学生用自己的思考来寻求了解发现要点，获得各种知识，这就需要安排适当的情境。
在教学中，可以提出问题或激发学生提出问题。如：曹操与刘备，煮酒论英雄，汉献帝为除曹操，密诏刘备讨伐。刘备接诏后，为防曹操谋害，假装不问世事，在后园种菜，以表示自己并无雄心远志。一日，曹操请刘备去喝酒，席间，操要刘备列出当世英雄。刘备举出多人，操都说不是真正的英雄，继而说：“今天下英雄，唯使君与操耳！”刘备听后大惊，手中筷子不觉落地，此时雷声大作，备忙解释筷子落地时雷声所致，操被瞒过，以为刘备也是庸才，刘备趁机自请领兵截击袁术。离开许都，逃脱曹操的控制。然后提问：曹操为何要控制刘备？煮酒论英雄说明谁是英雄，为什么？……这样，这一系列问题，教师不必急于回答，要设法将其转换成众人问题，让他们相互传递，并展开全班讨论，在激烈的讨论中，对问题有了全面、完整的理解。
再如在讲元朝的民族关系时，首先播放蒙古大草原的歌曲，激发学生对蒙古族的理解。元朝是我国历史上疆域面积较大的时期，民族关系得到进一步发展，各民族得到大融合，大发展，而且产生一个新的民族——回族。使学生对元朝有了一个整体的认识。
四、增强情感，注重练习
情感是人的心理动力机制的中心，晓之以理，动之以情。列宁说："没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求"。教学中时时注入情感也能强学生的理解能力。如：在讲述日本人制造“南京大屠杀”的目的时，同学们很难去理解，这时，教师可增加民族情感教学，突出军国主义的暴行，说明死去的就是“一个个鲜活的生命”，就是自己的血肉同胞。有了这样一个情结，才能看出日本军国主义无视生命，贪婪夺取的卑鄙行径。
练习不同于一般作业，及时的练习能迅速掌握学生的理解程度。教师适时的提出与本课教学内容相似的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新学知识，并促进知识向能力转化。如：在讲“原始社会的农耕生活时”，学生很难掌握理解“河姆渡人”和“半坡人”的生活特征。这时，我们不防用练习的方式，1、学生思考：周末时，同学去你家做客，你如何接待他一天。有了这个基础，在进一步第二个练习。2、假如你是“河姆渡人”或“半坡人”，有人到你那里做客，你如何接待他一天（回答时要结合当时的情况）通过这样的练习，同学就能理解原始农耕的意义了。
……
总之，在历史教学中，提高学生理解能力不是一个独立的过程，而是渗透在我们教学的全过程，也是一个循序渐进的过程。因此，在历史课的教学过程中，要给学生提供充分的条件，促进知识的理解，进而才能提高学生对
历史知识的理解能力。