高中历史教学方法：浅谈历史教学的逻辑思维
发布:佚名 时间:2010-2-2 11:07:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:170
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那么，在历史教学的过程中如何培养学生的逻辑思维呢？我认为可以从几个方面进行初步的尝试。
首先，必须弄清楚学生的思维特点，做到有的放矢。要想弄清学生的思维特点，就必须要求学生多做题、多请教、多交流。学生思维的逻辑缺陷是五花八门的，并不完全与知识的掌握程度有关，如上述屈原的问题（学生肯定知道端午节是纪念屈原的），许多是属于知识的领会程度、知识运用的应变能力以及夸学科知识的贯通能力和理论素养的问题（历史学科的理论性很强）。做题可以训练和拓展思维；向老师请教既可以“暴露”学生思维方式的缺陷，使教师的教学有的放矢，也可以从老师的思考方法中获得借鉴；学生之间的交流也可以取长补短、相互促进。
其次，教师在教育教学活动甚至在日常与学生打交道的过程中，应该注重思维的缜密性、语言的逻辑性、规范性，并且要善于发现教学中的非逻辑、错误逻辑的问题，有意引导学生重视逻辑性思维。比如“大跃进就是大炼钢铁”这样的表述是不严密的；“前苏联”这个概念是画蛇添足；许多命题、概念虽然在语法上是行得通的，但在逻辑上是有欠缺的。
概念是逻辑思维最初、最基本的形式。历史教学要涉及许许多多学科内外的概念，教学中必须准确、完整、规范和有条理地使学生掌握这些概念，为思维的逻辑性打好基础。对任何一个概念的阐述都必须遵循从外延到内涵的顺序。例如对“租庸调制”的阐述首先必须交代它是一种赋税制度，然后再讲述其具体内容；再如文化大革命是一场错误的政治运动；百家争鸣是一种历史现象。一位语文教师曾经问过这样的问题：既然东周分为春秋、战国两个阶段，那为什么会出现东周结束于公元前256年，而战国结束于公元前221年的矛盾呢？这也是个逻辑概念的问题：东周是一个客观存在的“朝代”，而春秋、战国是人们划分的历史“时代”。
历史教学中经常会涉及诸如“本质”、“根本原因”、“战略性”、“左右倾”、“主客观”“前提”、“内在”、“经济结构”等等跨学科的概念。对于这样一些抽象的概念，历来就很少有哪一个学科会做专门的定义和解释，而在历史教学和历史解题的过程中却会经常接触。一旦教学和试题中出现了这一类概念，学生们是很难透彻地理解的。所以，要培养学生的逻辑思维，教师必须从概念入手，准确把握每一个有特定内涵的概念。例如“本质”是指事物的根本属性，其涵义是指某一事物从根本上看“是”什么，它是客观性的。而“目的”是指人们从事某一活动时对结果的设想，是“为了”什么，它是主观性的。高考的本质是选拔人才的手段；高考的目的是选拔人才；经济体制改革的本质是社会主义制度自我完善和发展的方式，而其目的是解放和发展生产力乃至实现共同富裕。从培养学生逻辑思维的角度看，教师在阐述某一跨学科的概念时，切莫有本位主义意识，因为逻辑思维能力是跨学科的能力，它会让所有学科受益，例如“前提”也就是数理逻辑中的“必要条件”；“左右倾”是指思想观念和行为方式超越或落后于实际的两种偏差。
第三，教师要充分利用逻辑思维进行教学，在学科教学中普及逻辑知识以培养学生的思辨能力。教学语言的表述要准确、严密、规范；板书要具有层次和条理；要敢于打破教材一些不合逻辑的条目和章节，设计符合逻辑的教学进程。例如我们在讲述唐朝推行两税法的背景时就可以运用这样的逻辑推导：经济发展→土地增值→土地兼并加重→国家掌握的土地减少→均田制破坏→租庸调制无法维持→两税法出台；再如在讲述“抗战相持阶段的到来”一目，可以演示了这样的逻辑关系式：
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第四，历史学科的逻辑思维与理论概念及素养有很大关系。教师必须精通马克思主义的基本原理，弄清什么是辩证唯物主义、历史唯物主义，什么是唯物辩证法，不能混淆它们的范畴。
总之，逻辑思维并非神秘之物。尽管看不见，摸不着，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。对它的作用不可低估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。逻辑思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。只要在教学实践中切实把握逻辑思维的特点和规律，要求学生坚守常识，鼓励学生参与辩论、敢于质疑。并坚持正确的方法，进行有的放矢的努力，就一定能改善思维品质，提高学生的思维能力。