历史教学方法：新课程历史教学情景教学模式的运用
发布:佚名 时间:2010-2-2 11:07:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:371
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历史教学方法：新课程历史教学情景教学模式的运用
一、 何为历史情境教学？
所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和高中生学习历史的认知规律。在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生左右半脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握
历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力的教学手段。
二、实施历史情境教学的依据。
（一）历史情境教学符合高中生年龄和心理特征。
高中学生的年龄一般在16—17岁左右，他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，思维活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈。形象生动的情境教学正符合学生这种心理和生理特征，能激发学生学习历史的兴趣，培养辨证唯物主义和历史唯物主义的观点，陶冶爱国主义情操。
（二）历史情境教学的形象性可弥补历史过去性的特点。
历史知识由于时空关系，时代久远无法感受当时的历史场景，而情境教学可缩短历史的时空距离，增强了真实感。
（三）历史情境教学是贯彻新课程理念的有效手段。
首先，历史情境教学注重激发学生情感，能有效促进学生情感和价值观的培养。
其次，历史情境教学注重学习过程，学习兴趣和思维能力的培养是情境教学的首要任务。
再次，历史情境教学可促进教师角色转变，由教师单向传授知识转向师生共同活动。
最后，历史情境教学使课堂由封闭式变为开放式，学生参与到情境活动中，有助于
学习方法的训练和创新能力的培养。
三、 历史情境教学实施的种类。
（一） 创设实物情境。
所谓实物情境是指展示具有历史教学价值的历史遗留物品或文物，如古钱币、古器皿等等，还包括文物的赝品。良好实物情境的创设，不仅形象直观，而且还可以激发学生的创造性思维。例如：在执教《物质生活和社会习俗的变迁》一课时，我在班上举办了一个“服饰展示会”。课前布置学生分组去寻找中国典型服饰，包括格式旗袍、马褂、中山装、西装、连衣裙等等。学生通过观察各式服装，即形象直观，感觉历史就在身边，可以触摸到。又激发了他们的创造性思维，有的学生就提出很多问题，如为什么我们现在的旗袍和当时的旗袍不大一样？中山装怎么来的？它与其他服装有什么关系等等。
（二） 创设影视教学情境
利用丰富的幻灯、电影、电视等教学手段，直观形象地再现客观事件与事物，它的生动性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣。
例如，在讲述甲午战争黄海海战时，我播放了电影《甲午风云》有关黄海海战片段，让学生亲自感受政府官兵为了维护国家主权而视死如归，壮烈殉国的悲壮局面。既激发了学生的爱国热情，又再现了过去的历史，促进学生对知识的理解和智慧的发展，便于知识的巩固和学生素质的提高。
（三）扮演角色情境。
在课堂教学中创设角色情境，可增加学生主体性、参与性。通过学生模拟历史的片段，渲染课堂气氛，调动学生的积极性。
例如，在执教《卓尔不群的雅典》一课时，我指导学生模拟“雅典公民大会”设计了传令官、主席、祭司、公民数人等角色。同学们为熟悉情境，主动上网查阅资料，研究史料，揣摩角色、体验角色。通过角色扮演，对古代雅典的民主生活有了深刻的感知。角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，不仅参与者，全体学生都在特定情境作用下不知不觉地进入角色。整个过程学生的合作能力得到淬炼，心灵得到震撼，潜能得到释放。