历史教学方法：新课程历史教学情景教学模式的运用
发布:佚名 时间:2010-2-2 11:07:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:383
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（四）创设实地情境
传统的课堂教学是封闭的，而实地情境则是开放式的，通过走出去，对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，为我们认知前人的活动提供感性材料。这种教学模式要求我们在教学中要充分发掘乡土资源，使之与教材有效结合，努力创设现在情境教学。如在邵武可带领学生参观熙春山省委遗址、李纲纪念馆、和平古镇等地，与教材中红军的斗争，南宋抗金以及书院文化相结合。让学生亲自感悟到活生生的历史、身边的历史，激发学习的兴趣。
（五）创设问题情境
在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是创设问题情境。这种模式的程序是“导入问题——分析问题——解决问题”。教师和学生都可以成为问题的提出者，使学生成为课堂的主体，教师则是问题的点拨者和研究的指导者。
如：我在上中国早期政治制度的特点一课时，关于西周分封制，我先设计了4个问题。1、西周统治者采取了什么措施统治广阔疆域？2、分封的对象有哪些？3、分封的目的是什么？
4、这种制度在当时起了什么样的历史作用？学生在思考上述问题的过程中，又产生了新的质疑。如“分封”的含义是什么？为什么要分封先代的贵族？天子和诸侯是一种什么关系？
通过“导入问题——分析问题——解决问题”充分发挥了学生的主体作用和教师的主导地位，同时对学生
学习方法的改进和提高也有促进作用。
四情境教学的效果
1、激发学生的学习兴趣。
实践证明，新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动。
2、学生的主体性得到发挥。
教师的主导作用，学生的主体作用，在情境教学中得到淋漓尽致的体现。情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，主体地位得以充分体现，增强了学习的责任感。
3、学生素质得到提高
情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得只是的同时，多种能力得以提高，
4、创新精神、创造能力得以开发。