高中历史教学论文：历史课堂教学的高效性初探
发布:佚名 时间:2010-2-2 11:22:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:606
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第三，练习测试，不是机械训练、分出等次；“眼中有分”而不能“目中无人”。
我们都清楚，在现行考试评价体制下，最终要通过学生的一纸答卷来选拔学生，来考核教师。所以有人就认为，只要反复不断地强化练习就一定能提高成绩，甚至把学习异化为做题了。不可否认，成绩的提高必须通过一定数量的练习。但我们坚决反对急功近利式的机械训练，把学生当成练习的机器，考试的机器。练习的真正目的在于巩固、深化基础知识。因而，我们应教会学生把着重点放到通过练习包括测试发现的问题上，只要把发现的问题解决了，学生就会对学过的内容有更新的认识和深刻的理解。历史学科知识点多，学生仅在课堂上不可能全部掌握到位，所以
历史学习正是在这种“新发现”的不断积累中螺旋式上升的。正式考试的分数更是师生关注的焦点，但我们反对按成绩把学生划分等级，只抓几个高分学生，结果是好学生越抓越少。绝不能“眼中唯分”的对大多数学生“目中无人”。我们应该透过一个个冰冷的分数看到一个个鲜活的学生。考好的学生，等待老师的指点，希望更上一层楼；退步的学生，期待老师的帮助，力图重新站起来；进步的学生，要求老师鼓励，渴望向更好迈进；考差的学生，渴求教师爱心，内心更需要关注。教学不只是传授知识与接受知识的过程，更是师生情感交流的过程。教师一定要用爱去唤醒爱，用心灵去赢得心灵。真诚和谐的师生关系是我们共同进步（各类学生在原有基础上的发展）的有力保障。另外，在练习考试这一环节还有制约学生提升的两个问题：一、学生答题没有思路，感到无从下手。一定要让学生审清题、抓突破、找思路。面对每道题包括以前做过的原题，学生都要学会问自己：这道题考什么、怎么考、如何答？这样练后，学生会逐渐掌握做题的技巧。二、学生考后没有反思内化的习惯。反思内化绝不是可有可无的，而且一定要抓实。面对讲解后的每份题学生要学会问自己：哪些地方是真的懂了、哪些地方是似懂非懂、哪些地方是真的不懂？在似懂非懂彻底搞懂后，成绩一定会大幅提升的。
最后，再着重强调，我们在学习专业知识的同时，一定要自觉学习教育经典著作（如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》是教师手头必备的“圣经”，《帕夫雷什中学》是一本“活的教育学”），来加深对教育规律的认识和理解；一定要自觉学习教育报刊杂志（如《中国教育报》、《基础教育参考》、《人民教育》等），来形成符合教改的先进理念。这样我们便会在深刻认识教育规律的基础上形成坚定的教育信念。这是自觉进行教改的前提条件，提高教学有效性的决定性因素。以此来坚持不懈地审视研究教学过程，坚持不懈地反思总结教学得失。“苦心人，天不负”我们就会在应试教育和素质教育的“水火不相容”中找到诸多相通点；就会在“山重水复”的无路处找到“柳暗花明”的开朗感；就会变被动的穷于应付为主动的游刃有余。“有志者，事竟成”我们把成绩的提高牢固建立在激活学生思维的基础上；建立在学生综合能力提高的基础上；建立在学生学会学习、学会做人的基础上。