高中历史教学的三步走
发布:佚名 时间:2010-2-3 11:03:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:174
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在新课改的潮流之中，有效的教学模式该是怎样的呢？相信这是很多一线教师都有思考过的问题，在高一这一学年的教学实践中，我主要实施了历史教学分三步走的战略：“引导思考——自主探究——分析总结”。
第一步是引导思考。我认为可以有以下一些形式：
（一）通过设问引导学生思考：提出问题（针对课文的主题，提出要解决的问题，过程主要由学生完成，教师只提供帮助）。
要设问就要求教师事先必须认真备课，设计与本内容有关的问题，而这些问题不仅要有利于对学生的引导，还要与下一问题有联系，能体现知识的层层深化，而且，在提出问题时，不应该一开始就有限制学生思维的字眼和提法。在教学过程中，本人认为对于重难点问题最好的是能补充一些历史材料。比如，在讲到《中华民国临时约法》时，最好可以补充原始材料，通过设问引导学生把它与前面学习过的西方资产阶级民主宪法作比较，认识到其中所体现的民主原则。解决这一问题后，就由此引入下一问题：从体现的原则中总结出这部宪法的性质。
（二）通过猜想与假设引导学生思考（针对要探究的的问题，根据相关的事实以及自己的经验、知识，对要探究的问题提出设想）。
要给学生宽松的环境，进行思考，联想，使其潜能等到更多限度的发展，为学生的进一步探究活动创造条件。比如，在讲到辛亥革命前清政府预备立宪的种种做法时，提出一个假设：“如果你是当时立宪派中的一员，你会有什么反应呢？”这样，既可以培养学生结合时代背景理解历史事件的发生，又可以发散学生的思维，调动他们思维的活跃性和积极性。
（三）让学生动手实践的过程中发现问题，引发思考
在课前，可以设计探究方案（采用何种方法、哪些步骤）；然后进入探究学习（分工合作、根据方案收集信息、或证明或检验或完善假设）。通过合作以解决信息中的各种问题，共同完成学习任务，在此过程中让学生发现问题，引发思考。这一做法从另一角度来说是通过激发兴趣来诱导思考。在具体实施过程中，我发现现在学生往往有超越我们想象的一些点子，有时所找的资料大大超出课本，而且能利用多媒体技术等多种渠道获取知识，大大丰富了学生的知识面。
（四）再现历史情景，激发探究欲望
教师可以精心设计一个个鲜活的历史情景，让学生如同身临其境，感受历史，这样有利于激发学生的探究欲望，从而主动参与到课堂教学活动中。比如，在讲到《新中国的政治建构》诞生的背景时，我利用图片和背景音乐，采取“独白”的方式导入新课：“翻开中国近代史，呈现在我们面前是总是一幅幅伤心惨目的画卷：国土沦丧，山河破碎，经济凋敝，生灵涂炭……先进的中国人不断地探索救国救民的道路，民主与专制势力也不断进行斗争，但由于种种原因而多失败，我们这节课来学习民主势力的一个重大胜利。“由此导入新课。
第二步是自主探究，这是重点，这一教学方式能否发挥作用，很大程度上取决于这一步骤进行的情况。探究的方式也有多种。
（一）通过学生课堂讨论的方式进行自主探究
通过老师启发性的设问，引发学生的讨论。我认为应该尽量让更多的学生拥有语言实践与自我表现的机会，而不是局限于几个学生（当然这是在时间允许的前提下）。在不同班级教学的进行很可能出现讨论场面过于激烈或过于冷清的局面，对于这问题应注意控制或调动。
（二）通过分组合作的方式进行自主探究
比如，在讲必修1《辛亥革命》时，我要求学生课前根据学过的知识，分小组总结：辛亥革命中民主与专制势力斗争的成功与失败之处。在这一过程中，教师可以引导学生对收集的信息与数据进行反思与评价，解决一些问题，如：有关的证据是否足以回答提出的问题？是否明显存在某些偏见或缺陷？相关的证据是否还能推出其它的可能？还可以通过小组辩论的方式进行自主探究。