高中历史教学方法：怎样增强提问的有效性
发布:佚名 时间:2010-9-21 9:33:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:120
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新课程下各种教学方式层出不穷，而课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手段之一，也是教师提高课堂有效性最常见的方式之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，保持一定的紧张度。但是，问什么，怎么问，如何对待回答的结果，却需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，学习无效。下面我就根据自己的一些体会，就增强提问的有效性问题，谈谈一些粗浅的看法。
一、减少随意性。
现在大家都十分重视在历史课堂教学中提出科学探究的问题，但教师经常采用的是泛泛而问——对问题的设计没有深度和广度。只是就事论事，这样的提问肯定是耗时低效的，课堂在学生盲目的回答中空耗。上课时我们经常会问一些，如是不是、对不对等“口头禅”式的问题。在基础年级，学生有可能还会积极配合，但久而久之，不仅使学生丧失回答的兴趣，而且还会降低思辨能力。当然，有些问题，事先也经过“充分”准备，但对处理的内容没有多大帮助，或是重复处理同一个问题，给听课老师的感觉就是累赘、随意。所以，我们在备课时一定得明确这个问题应该在哪设置、问什么、如何问、想达到什么目的。因为设置了问题我们就得处理，问题一旦抛出，就覆水难收。
二、增强层次性。
首先，问题的设置应该遵循是什么、为什么、有什么影响，这个学生认知历史的一般规律。这样，一个班不同层次的学生基本上都可以得到调动。其次，针对不同年级学生的学生设置不同层次的问题。如讲完《鸦片战争》后，，在课前复习提问时，对于高一学生我们直接提问：鸦片战争发生的根本原因和直接原因分别是什么，就可以了。但是，如果是高三学生，我们如果还这样提问就显得太简单，我们可以这样问：有人说“如果没有林则徐的虎门销烟，就不会有鸦片战争！”你如何看待这个问题，为什么？同样是考察基础知识，但第二种问法更符合高三对学生运用和迁移能力培养的要求。
三、增强艺术性。所谓艺术性，就是将理性的、枯燥的问题进行“艺术”加工，使其感性化，更能引起学生思考和回答的兴趣，从而使学生加深对知识的掌握和理解。我们现在比较常见和常用的就是创设情境，如：“帕帕迪”和“二毛”。这两个虚构形象之所以能成为经典，就在于他们的出现使枯燥、艰涩的历史鲜活和生动起来，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且还减轻了教师的课堂负担。当然，在日常的课堂中，我们不可能有充足的时间去“创造”那么多经典形象。但是，我们所设置的问题，必须有冲突，或者说必须学会“抖包袱”。我们收看中央电视台的《财富故事会》和《百家讲坛》时，稍微注意一下，就会发现在讲述一个问题时，之所以能时刻抓住观众的心，就在于主持人或主讲人，会做大量的语言铺垫，一点点地引起观众的兴趣，甚至使观众不自然地跟着去思考。
四、锤炼语言。教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。所以，问题设置不论是自己叙述，还是课件展示，问题的表述一定要做到言简意赅，指向明确。
五、宁缺勿滥。一节课只有45分钟，而且一节课有重难点，通常一节课有两三个有层次和深度的问题就足够了，否则老师和学生都会陷入问题“泥潭”不能自拔，往往很难完成教学任务。