高中历史教学论文：辅助材料的探究性学习
发布:佚名 时间:2010-9-21 9:28:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:293
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三、寻网络资源，还历史本原
历史教师在备课时，经常要根据教学的需要搜集和运用相关的历史材料，以充实教学内容，如何有效的利用可以接触到的信息资源，为历史教学服务是教师必须直面的问题。历史学的研究和学习都强调第一手史料的重要性，对于世界历史的教学而言，在中文互联网上的资源，由于翻译水平参差不齐，一些漏译、误译的材料已经与原始材料的本意相去甚远，如果教师贸然采用，可能会误导学生，这为英文资料的引用提供了必然性。随着改革开放以来，教育事业的发展，中学师生的英语水平逐渐提高，学生运用外语的能力也获得了相应的提高。这就为课堂教学中适量选用英文材料提供了可能性。在条件许可的条件下，不妨将英文原始资料引入课堂，例如，林肯总统在一次演讲中的结尾句给世人留下深刻的印象。英文原文如下：“That this nationg, under God, shall have a new birth of freedom--------and that government of the people, by the people, shall not perish from the earth。据说，这段外文被孙中山先生所译：“在上帝的自由下，自由将在我国得到新生。我们这个民有、民治、民享的政府将永存于世。与孙中山倡导的三民主义有共同的内涵。当然外文资料切记不可过量使用，引入应恰倒好处，避免喧宾夺主，如果使用外文材料的结果不利于完成历史教学的基本任务，把历史课变成了英语课，则是不可取的。对某些外语成绩较差的学生无疑增加了学习历史的难度，此时，就要选择一些较易被学生接受，感知性强的材料，音频和视频资料即是其中最好的选择之一。音频和视频资料是不断发展中的现代科学技术对人类社会点滴进步直观记录的产物。在历史学的研究和学习过程中，音频和视频资料可以起到还原历史、再造情境的作用，对于激发学生学习历史的兴趣，为其学习和探究提供生动的素材，具有积极的意义。例如，在讲述必修三文化发展历程中第21课西学东渐中除了播放各位代表的思想家的图片外，我还补充了一个教学环节，播放纪录片《洋务运动》的一个片段，该片讲述十八世纪六十年代洋务运动的发展历程及洋务运动失败的原因。片段播放后，无需教师在讲述洋务运动的历史意义，学生自然而然的产生了强烈的历史感悟。
此外，历史图片、
历史故事、人物传记等辅助材料也经常运用到我们现代课堂教学中，在此不一一列举。在运用辅助材料的过程中，我们应遵守一定的原则：
第一，适用性原则，选用历史教学的辅助材料应符合历史课程标准的总体要求，符合历史教学的客观规律。辅助材料表达的历史信息应与历史教学涉及的课程内容相配合，选取的材料应有利于引导学生形成知识体系，培养学生从不同的角度分析问题的能力，材料的选择应难易适中：太难,学生感到无所适从；太易，学生感到索然无味。
第二，记忆性原则。历史学科的重要特点是记忆性强，记忆
历史知识，要遵循着机械识记和意义识记的一般规律。而漫画生动活泼的形象、图示中直观性、视频中直接感知等特点可以把教材中呈现出的静态的知识活化，可以让学生有意识地对学习内容的记忆规律进行加工、再加工，把头绪复杂，内容繁芜的
历史知识，化繁为简，促进、强化记忆。
第三，存异性原则，不同的辅助材料不同的学生从不同的角度观察、分析、会发现不同的信息，并对其感知的信息做出合理的解释。对此，教学过程中，教师应保护学生探究的热情，允许百花齐放，培养学生的创造性思维，但绝非是鼓励学生不合逻辑的“标新立异”，如，老子的“无为而治”是消极思想，据此，学生认为称其为伟大的思想家是不正确的，此种“创新”是缺乏事实基础和理论根据的所谓“标新立异”不可鼓励。
综上所述，辅助材料的运用增多了学生探究性学习的机会，学生在学习过程中发现、探究、研究的活动突显出来，其创造性、能动性得到发挥，课堂充满了生命活力，呈现出生机勃勃的精神状态，思维空气浓厚。新形势下，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，运用不同的教学材料，促进探究的开展，建立探究的氛围，把握探究的深度并反思探究的成败。作为教师，惟有在教学过程中通过不断学习，汲取史学界研究的新成果引入历史课堂，才能担当起时代赋予的重任。
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