高中历史教学论文 培养、落实学生的“学习与探究”精神
发布:佚名 时间:2010-7-23 16:49:00 来源:京翰教育中心 录入:技艺 人气:214
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比如在讲述《中国古代农业经济》这一专题时，我提前把学生按照朝代顺序分成若干小组，让他们自己分工去收集代表自己那一历史时期有关的农业、手工业、商业等方面的历史图片、图表、构造图、绘画作品、实物模型、影像资料等，然后制成展板或多媒体工具进行展示，不仅探究图片等资料“背后”的故事，还设计不同的问题，互相解决问题。在讲述《太平天国运动》一节时，为剖析天京变乱的内因，也为学生正确理解“农民由于受到阶级局限”这一难点，我让学生课前通过历史资料和故事表演了这一目内容，学生表演的绘声绘色，不光台词设计巧妙，情节设计上也动了脑筋，涉及了太平天国领导人在定都天京之后如何严格封建等级制度，继承封建帝王的妃嫔制度，如何大兴土木，进取心减退，杨秀清如何居功骄傲，生活腐化，脱离群众的史实，使学生认识到了天京变乱发生的必然因素，也帮助全班同学理解了“农民由于受到时代和阶级局限不能求得自身解放”，只有无产阶级领导下才能获得解放这一道理。在讲述《互联网利弊》这一目内容时，我给学生限时10分钟进行讨论，正反方由于事前已有充分的准备，所以讨论起来颇像回事，环节完整，证据充分，令在座的同学包括我都很佩服。
4、加强活动的指导，提高学生探究素养和活动的实效。
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。因为在探究过程中学生得到的不仅仅是知识，更多的是方法的掌握，技能的养成，因此，教师必须进行适当的调节和引导，不仅能保证探究活动的正确方向，还能提高探究的质量。这就对老师提出了相应的要求。那么我们老师如何能更好的帮助同学呢？笔者认为以下几个方面是必不可缺的。
首先，教师要明白开展探究学习的目标。探究性学习，主要是为了提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生认识
历史知识深度和广度的水平，激活学生的知识储存，形成综合运用各种知识的能力；培养学生形成探究学习的意识和兴趣，掌握探究学习的基本方法和步骤程序，逐步形成质疑、探究、求知、乐学的学习品质，从而形成科学的态度和严谨的学风。
其次，教师要善于启发，引导学生从多角度、多方位地去想问题，这样才能开拓学生的思维，培养学生的自主探究学习的能力。在教学中，教师尤其应当结合学生身边的事物引出
历史知识，这样才能吸引学生，使他们产生学习的兴趣，并让学生根据已有的经验去发现问题，探究问题，解决问题，使他们真正成为学习的主人。
再者，在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑；在讨论之前，教师要指导学生充分利用各种学习资源，如图书馆、博物馆的文献资料、互联网的音像资料、历史遗址遗迹和文物等实物资料，然后采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，做好课前准备；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失。同时，教师还应引导学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性
历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三位目标。
总之，在新课改中，“学习与探究”这一模块绝不是多余的，更不是让我们搞形式主义。在课堂教学中运用探究性学习有利于学生思维品质的发展，有助于促进学生学习方式的转变，更有利于学生素质内涵的真正提高。运用探究性学习教学方法，也能够引发我们广大历史教师的思考，促进本身教学实践探索，从而丰富中学历史教学论坛，启迪我们的教学智慧。“学习与探究”精神的培养与实践任重而道远，需要我们广大历史工作者大胆探索，勇于实践。希望我们历史工作者让新课程的理念真正“着陆”，别让它成为一场“走秀”!