高中历史新教材编纂的基础和指导原则
发布:佚名 时间:2010-7-30 16:56:00 来源:京翰教育中心 录入:技艺 人气:83
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3、关于民族问题与历史教材
第一，我国自古以来就是一个多民族的国家。今天许多少数民族的祖先在夏商时，就已经生活在祖国的土地上，这是写民族史内容时首先需要注意的。第二，祖国的历史是由各族人民共同缔造的。一是各民族为祖国的统一、疆域的形成作出了贡献；二是各民族为祖国的政治、经济、文化发展也作出了贡献。如，许多少数民族建立过政权，有的还入主中原；有些少数民族建立的制度影响后世，比如行省制度；有的做过不少有益于社会发展的事情，比如元朝修的运河和创办规模空前的海运，都对以后产生影响。第三，祖国的历史应当是各民族的历史。诚然，汉族是主体民族，但不能把一部祖国的历史写成汉族的历史。中学历史教材的篇幅有限，不可能把56个民族的历史个个讲到。怎样写少数民族的历史呢？一是人数较多、历史影响大、有代表性的少数民族，包括已经消失或已经与汉族融合的少数民族，都应该写进去。二是今天存在的、在历史上作用较大的民族也应该写入。三是人数虽然不多，但在一定历史条件下起过特殊作用的民族。如东北地区的达斡尔，人数很少，但在明清之际反对沙俄入侵的斗争中，有英勇表现，所以就应该写进教材。四是教材中讲少数民族的历史，首先要讲每个民族的发生、发展，每个民族的政治、经济、文化情况，每个民族的杰出人物，等等，其次才应该讲民族关系。第四，历史上民族关系的主要内容和次要内容。历史教材在民族关系问题上着重叙述：一是民族之间在政治、经济、文化上的密切联系。如唐朝中央政权与少数民族的关系。二是友好往来与相处。如历史上的“和亲”、互市，西汉的王昭君、北魏的冯太后、明朝的三娘子等。民族之间的压迫和战争，是历史上的次要内容。一是主要叙述对历史发展影响较大的、重要的民族矛盾和斗争，如清朝入关后推行的民族压迫政策等。教材对这些内容一般放在小字里来写，不作主要内容。二是讲述中分清矛盾的是非曲直。但不用“侵略”或“反侵略”等字眼，否则容易为分裂势力所利用，也容易加剧民族之间的矛盾。第五，用平等的原则讲述汉族和少数民族的历史。具体有以下几点：一是讲对祖国的贡献，既要讲汉族作出的贡献，也要讲少数民族作出的贡献（如少数民族建立的一些政权，对边疆地区开发的贡献）。二是讲民族之间的团结和好，既讲汉王朝对少数民族的和好，也讲少数民族对汉王朝的和好（如明朝鞑靼俺达汗主动与明朝和好）。三是讲民族之间的矛盾与斗争，不能以为汉王朝都是正义的一方。对正义和非正义要进行具体分析，实事求是地讲（如，北宋建立后的两次对辽用兵；努尔哈赤起兵反抗明朝的压迫等）。（王宏志《历史教材的改革与实践》P218-232）
除了以上这些方面外，人教社还总结出许多编辑历史教材的经验。如，1、教材内容要有鲜明的时代特点，即内容要符合时代需要，观点应当更加趋于客观公允，略古详今。2、加强世界历史的教学内容，特别应该注意适当增加亚洲史的内容，我们的历史教材应该是有中国特色、亚洲特色的历史教材。3、教材的编排设计应当注重对学生能力的培养。4、教材内容应当具有弹性，分为必须掌握的和不作统一要求的两个部分（大字和小字；习题的分组）5、高中教材要体现出高中的特点。如，加强宏观知识和理性知识（政治、经济制度和学术思想的发展等，各个时期的历史发展的背景、形势，重大格局的变化等等），增加文献资料的阅读与思考，较高层次的生动活泼（即从课文到阅读部分，到史料，到图画、地图、表格，以及练习等，都注意增强启发性、生动性，启发学生的思维，引起他们对历史上一些事件、人物的探讨兴趣。）当然，“人教版”历史教材也存在一些不足，主要表现为：1、在“史论”方面吸收新成果的力度不够；2、虽然近年进行了几次规模较大的修订，但是仍然存在少数“硬伤”；3、中学历史教材某种程度上成为大学历史课本的缩写本，抽象的概念多，现成的结论多，难以引起学生的阅读兴趣，知识内容分量过重，密度过大，有着专业化、成人化的倾向；等等。