高中历史新课改—历史课堂教学的反思
发布:佚名 时间:2008-9-16 15:20:00 来源:京翰教育中心 录入:小白 人气:1584
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误区四：教学手段无效化
现代多媒体技术拥有图文并茂、声像并举、动态感好、信息量大等独特优势，尤其是历史课堂教学中对多媒体的使用，在相当程度上激发了学生学习历史的兴趣，扩大了课堂容量，提高了课堂教学效率。不过在具体的教学实践中，有的教师盲目追赶时髦，不注重历史学科的特点，为用多媒体而用多媒体，从而使多媒体的使用误区重重，达不到有效的结果。
目前历史课堂教学中使用多媒体的误区主要表现在以下几方面：①引用视听材料牵强附会。多媒体的使用要根据课堂教学的实际需要而定，理论性较强的课就没必要用多媒体，内容浅显而且又生动的课可引用多媒体。有位教师在讲述古代中国的政治制度时使用多媒体课件，引用与其几乎没有联系的轻音乐和不同图案作背景，这样只能使学生感觉课堂挺“新鲜”，但却没有领会其演变的实质，对其就不能作出全面的认识和评价。②舍本逐末，忽视对课本知识系统性讲解。历史事件的掌握都有一个“背景（原因）－过程－结果（影响）”的系统结构。但有些教师在课堂上一味追求多媒体对学生的感官刺激，在课堂教学时很少或基本没有时间讲解系统知识。如某教师在教学鸦片战争时，没有引导学生分析其爆发的背景，并从中找出与结果的关系，而是用较长的时间欣赏电影《鸦片战争》的诸多片段，之后直接让学生分析讨论鸦片战争中国战败的原因。不可否认，电影片段中的声响效果的确极具感染力，但学生若不用心观看，通过电影片段很难把鸦片战争爆发的背景总结出来，也难以真正理解鸦片战争中国战败的原因。因此，只有引导学生分析教材，才能使学生系统掌握知识，这不是任何高科技所能替代的。③其他误区：快速闪动的“画面”，使学生难以认真思考等等。
误区五：教学评价简单化
教学评价分为对教师的评价和对学生的评价，我们这里指的是对学生的评价。对学生回答的问题或对其课堂表现的评价是历史课堂教学必不可分的环节，评价科学与否直接影响着课堂教学效果。新课程标准提倡多鼓励、多表扬、多肯定学生，以帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究的信心。
但是在新课程标准推行的过程中，我们的历史课堂教学出现对学生评价简单、有失全面的现象。一是教师忽略或回避了对学生不足甚至错误的答案的评价，对学生所有回答都用“好”、“不错”、“真棒”等来判决，或对学生不同的意见，用“只要能自圆其说就行”等来评判，对学生的回答不再有批评指正。其实，学生的回答由于认知水平所限，会有部分认识存在缺陷与不足，教师一味表扬，有失中肯和真诚，同时也造成了前文所述对教学内容的曲解。二是教师对评价全部包办，忽略了学生的自评和互评，学生的自评和互评一方面能促进学生不断认识自我、发展自我的过程，另一方面也能提升学生参与行为的优化和提升。有了学生的信息反馈，教师的教学将会更富成效。
历史新课改也只是刚刚起步，只要我们重视课堂教学中出现的新问题，“有则改之，无则加勉”，就能使历史课堂教学沿正确的轨道健康前进。
作者：刘森