新课改，想说爱你不容易
发布:佚名 时间:2008-8-14 10:42:00 来源:人教网 录入:小囧 人气:146
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从去年下期起，我们学校也走进了新课程改革的行列。带着那份新鲜劲，参加专题培训、校本培训，然后是备课、上课、听课。学习着别人的经验，进行着自己的摸索。在学习和摸索中，有感悟，也有困惑。
第一，如何处理教材？我们历史课用的是人教版教材，教材的编排体系由原来的编年体变成了专题型，分成政治、经济、文化三个必修模块和六个选修模块。这种专题式的模块编排，有利于学生对同类性质事件的比较分析，容易形成某一专题的知识体系。但一会中国史一会外国史，转得学生头晕，对时间的把握可就迷糊了，很容易出现内容的前后混淆，增加了学生的学习困难；也与教师原有的知识体系形成了矛盾，教师操作起来有困难。那么，是否可以学完中国的再学世界的呢？新课程标准主要是对不同阶段目标进行规划，对实施过程给予建议，对达到目标的方法，对知识的前后顺序，则没有明确规定。因此可以自主调整顺序，只是要全年级统一才好，不然不方便期中考试。
教材各课的信息量都比较大，比如必修一的第14课《新民主主义的崛起》，老教材用了六节来讲述，而新教材则浓缩成了一课，这反映出新教材弱化了政治史。可是我们的学生基础差，这样的容量对他们来说任务太重了，消化不了。而且这么一浓缩，有些内容就一笔带过了，这又不利于学生对事件的理解。怎么办？这就要求教师要创造性地“用教材”，要根据教学需要加工教材，对内容进行适当的取舍和补充，进行重组、整合。要是条件允许，还可以组织学生去找资料。这又有问题了，究竟补充哪些舍哪些好呢？增减多少为宜呢？补充了会不会增加学生的负担？舍了又会不会影响高考？真是为难呀！新课改还真的是“改”教师，对教师的素养、能力要求极大地提高了。我个人认为是以学生能接受、能理解为标准，学生都理解不了的，大胆地舍；有利于学生理解史实的知识，如背景材料等，则大胆地加。高考也不外乎是考学生对知识的掌握、基本技能的应用和情感态度。
第二，课堂教学怎么组织、引导？新课程要求凸显学生的主体地位，教师只是学生学习的组织者，要为学生提供合作学习的时间和空间，于是，教师们开动脑筋，创新教学组织形式，而分组学习交流是比较常见的一种形式。具体方法是：教师提出问题，将学生分成若干组，或由学生自由组合成若干组，各自承担一个问题来讨论，然后推出一人来回答。这样的教学形式，确实有利于学生的合作交流，但是在操作中也有一些困惑。一是问题的提出，是教师提出还是由学生提出呢？由学生提出当然好，只是我们的学生把内容看完了，却提不出什么问题来，怎么办？那就还是教师来吧，但如何设问呢？问题的难易度要把握好，要符合学生的认知水平，太易太难，都不能激发学生的兴趣和思考。还要注意知识的内在联系，不能太散了，以便学生形成知识体系。这话说来容易做来可难了，只能是边学边做边总结，不断反思。二是因为时间关系，一组只能讨论一两个问题，那么其它的问题，他们就只能是听别组同学或教师讲，而不能试着自己去解决了。三是如何控制课堂秩序？我们的学生不一定能很好地倾听别人的发言，有的学生会随意打断别人的话，有的还会跟人高声争论，有的无从下手，有的则根本没参与讨论，而是借机闲谈。这样一来，课堂可能就变成了学习能力强的学生的天下，“学困生”只是“袖手旁观”，导致“两极分化”；也可能会像赶集似的闹哄哄的，把握不好就会失控，教学效率低下；还有可能就是出现“这里的黎明静悄悄”。怎样才能既让每个学生发言又井然有序呢？这就要求教师要善于引导，有较好的驾驭课堂的能力。四是课堂上教师如何“主导”？要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，教师要成为学生学习活动的引导者。教师的“主导”包括问题的导出、学习活动中学习方向和情感价值观的引导、学习方法的指导、一些学生自主解决不好的问题的分析引导。可以说，教师的“导”是无处不在的，在课堂上，教师要善于倾听，及时发现问题加以引导。但教师只能是“导”，不能是“灌”，教师的导要适时、精练。但究竟讲多少？这个度可有点难把握。
第三，如何评价学生和教师？当前，赏识教育正被越来越多的教师所接受和应用，课堂上激励性的语言和鼓励的掌声多起来了，这让学生获得了成功、高兴的情感体验，有利于调动学生的学习积极性。激励评价一定要真诚，要科学，这就要求教师要用心去发现学生在学习过程中的闪光点，及时地予以肯定和鼓励，鼓励时遵循“没有最好，只有更好”的原则。那么，赏识教育是不是只表扬不批评呢？不是的，对学生的缺点不能姑息迁就，该批评的得批评，该制止的得及时制止。但批评时得要注意策略，一定要尊重学生，不能辱骂学生。这样，学生既能体验成功，又能发现不足，从而有效地促进其发展。
除了课堂评价，还有模块学习评价。学分认定，实际上就是对学生的模块学习过程和结果的评价。根据我们学校制定的学分认定方案，学分由三部分构成：一是“学生参加学校开设的课程修习课时记录”，规定学生修习时间至少须达到课程标准要求修习课时的4/5以上，评价考核合格，该部分占学分评估值总量的10%，如有旷课、迟到、早退、请假等要扣分。二是“学生参加学校开设的课程修习过程反映”，包括作业完成、作业质量、课前预习、课堂纪律、学习笔记、互动交流、课外活动、学习反思等方面的评价。评价考核在合格以上，该部分占学分评估值总量的30%。而这一部分的得分又由学生自评、小组互评和科任教师评价组成，最后得分＝自评×10%＋互评×30%＋师评×60%。三是“修习完的课程考试成绩”，考试除书面笔试外，还包括听说能力测试、实验操作能力测试和专业测试等。该部分占学分评估值总量的60%。这样的评价方案，应该是比较全面地评价了学生的学习过程和学习结果，促使学生积极参与学习、交流，培养各种基本技能，也有利于教师组织课堂教学，只是操作时手续有点麻烦就是了。
学校和教师对学生的评价算是跟上了时代的步伐，但学校对教师教学的评价却还没有很科学的方法，还是用分数说话。社会和家长也只看学生的分数，考出高分还是家长、学校最关注的事。这就逼得教师处于一种既不能应试教育又不得不应试教育的尴尬境地，更加重了教师的负担和压力，既要应付高考，又要应付课改，真累呀！本来这两者并不矛盾，只是目前高考制度还在改革之中，课改也还在摸索中，两者还没能融为一体。