反思新课程下的历史“学案教学”
发布:佚名 时间:2010-9-30 11:17:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:535
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在当今教学改革的浪潮下，许多学校的历史课程也开始尝试或者已经构建好“自主探究，学案导学”的模式。本人在平时的教学工作中，也尝试了这种教学模式，有一定的效果，比如说：体现了学生的主体地位，一定程度上激发了学生的学习兴趣，教学效果明显，使教研活动和集体备课落实到实处，推进了教育科研，提高了教师的业务能力和理论水平。但同时也发现，“学案”是一把双刃剑，如果使用不当，则会增加学生学习负担，也会成为教师教学的指挥棒，教学效果不一定很理想。就这个问题，以本人教学工作中的一些经验总结，来谈谈“学案教学”应该注意哪些问题。
二、“学案”编制遵循的原则
历史“学案”的结构不外乎学习目标、重点、难点、知识结构、基本史实概念和观点、问题设计、
学习方法、反馈练习、能力检测等等，但一份高质量的“学案”应是教师丰富教学经验的体现，学生主体性的体现，因此，学案的编写应遵循以下基本原则：
1、主体性原则
这是当前新课程实施的必然要求，也是新教育新理念对教育的呼唤。以生为本，发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。“以生为本”思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。传统意义上的教案，势必将随着时代的前进东风，挥手作别，代之的则是以学为中心、发展为本的新教案。这个教案不再是教师躲进小屋成一统的专利，不再是为了应付检查而草草写就的龙飞凤舞之作，更不再是年复一年反复套抄、新瓶盛旧酒式的复制品，而是无条件向学生开放的，融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。事实上，现代教育技术的迅猛发展，信息高速公路的畅通，使得沟通更加无限更加多向，鼠标一点，教案成学案，师生竞相登场，思维相互碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之水。谁能说这最终所有权不在学生呢？
2、指导性原则
学法指导是培养学生学习能力的核心因素，
学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。