高三历史复习课的再生成艺术
发布:佚名 时间:2009-3-24 15:26:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:1259
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生成学习（generativelearning）是一种有关深层理解和意义建构的新学习方式。当代教育心理学家威特罗克（M.C.Wittrock）认为：“生成学习模式的本质不是大脑被动地学习和记录信息，而是主动地建构它对信息的理解，并从中作出推论。”[1]
高三历史复习课要注重知识再生成的艺术性，应该在保证复习计划科学性的基础上，从学生心理需要和情商角度出发，设计不同单元或课节之间内容和形式的一些变化，引导学生主动地对
历史知识的建构、推论，实现
历史知识的再生成。
高三历史复习课，要在新课的基础上不断巩固基础、提升能力，这是一个质的飞跃过程。在这过程中教师仍然要坚持新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，反对用单一的、即成的、确定性的态度来开展教学，因为此时学生知识的获得更具有复杂性、非预期性和境遇性。在复习课中教师应关注学生发展的过程性、非预设性、差异性，既考虑学生已有的知识和技能、兴趣和背景等，又要将新的复习内容与学生先前的知识、技能联系起来，在课堂预设、结构重组、目标与过程中讲究复习艺术，努力实现
历史知识的再生成。
一、在课堂预设上：由“冷”到“热”、“温故知新”实现知识的再生成
“良好的开端是成功的一半”，课堂引入是上好
历史复习课的重要一环。常见的高三复习课引入形式比较单一，要么回顾前课带出新课，要么单刀直入，或者单纯默写，鲜见创新。而且，
高三历史复习往往出现这种状况：教师有计划，学生无计划，学生单纯、盲目地跟着老师走（或者被强迫着跟老师走），学生对教师具有极大的依赖性（如果是被迫的，还会产生逆反心理），学生自己则缺少内驱力。因此，作为高三历史老师应该在复习课的引入上，注重在课堂预设中做到由冷到热，，温故知新，实现
历史知识的再生成。
1.用“活”教材，师生互动，实现由冷到热，促进知识再生成
复习课如果教学预设不理想，课堂会冷场，老师感觉没劲，学生也会产生冷淡，这可能就是我们传统的“炒冷饭”。有时我们在黑板上板演密密麻麻的一大片，一节课下来，老师精疲力竭，学生要么抄一节课笔记，要么面对老师的口若悬河听得云山雾罩，甚至进入梦乡的也有。因此，用“活”教材，关注学生，才能使复习课由冷到热，实现知识再生成。
第一，关注生活，形成“活”教材，刺激知识再生成
具备鲜明课程意识的高三老师，应该明确教材不是课程的全部，应把教材看作是师生对话的“话题”、“引子”，做到“用”教材而不是“教”教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材。因为学生的发展不仅仅是通过教材、通过教室或课堂来实现的，
历史知识的生成离不开学生的“生活世界”，离不开学生的日常生活，也离不开他们的生活经验和社会背景。著名教育家陶行知指出：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，鲜明的课程意识要求高三教师利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生知识的再生成提供多种可能的平台。
如复习“充满魅力的中国书画”，单纯的把书本（必修3）“汉字的起源和演变”、“中国书法艺术的发展”[2]比较一下，学生肯定很漠然，但是如果你展示29届奥运会的会徽、徽标等篆书图案，下面的学生马山会动起来，因为有了新鲜刺激，课堂自然能活起来。此时的知识再生成对学生的影响和记忆都是非常深刻的。