高中历史新课程实施中的问题与对策
发布:佚名 时间:2009-4-2 11:17:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:299
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高中
历史新课程实施中的问题与对策
1.教育观念转变不够。尽管初中新课程已实施多年，高考命题进行了新课程理念的引导，有的老师也参加了高中新课程培训，但许多老师仍受制于旧课程理念的惯性，不能真正转变教育观念，内化为教学的自觉和能力，落实到教学实践中去。
2.教师知识储备不足。新课程教材全新改版，内容全面更新，给我们一种陌生的感觉，特别是拓宽拓深了大量的知识，这使我们教惯了旧教材的老师，以现有的知识储备，感到难以胜任。许多知识理解不了，专题结构把握不准，达不到应有的认识高度。
3.初高中教材衔接困难。毫无疑问，高中专题探究应以初中知识的时间线索清晰和基础全面夯实为前提，但事实是，初中历史删减了大量的内容，加上许多地方对初中历史敎育不重视，学生在初中学段历史学得不甚扎实，时间线索不清晰，基础知识不全面，无疑也给高中的专题教学带来了难题。
4.内容多而课时少。新课程每个模块安排36课时，就必修言，一个模块一本书约30课，基本上是一课时上一课。但由于内容偏重偏深，教师教得吃力，学生学得费劲，许多学校老师反映，一课时很难上完一课内容，尤其是必修I的政治制度史。
问题二：教师教学中存在的问题
1.课前备课上，不能准确把握课程的要求，呈现下列问题。
教学目标上，不能实现三维目标兼顾。有些老师备课，只重知识目标，只关注把知识讲清楚就可以了。不备能力的目标，也没有过程与方法目标的追求，没有情感态度与价值观目标的确立，即使备了，也是做样子应付检查，实际不会执行。
教学资源上，不能拓展和优化教学资源。新课程要求拓展和优化教学资源，但是有些老师备课图轻松，只抓课本，兼顾教参，不研究课标要求，不联系初中内容和相关模块、相关学科知识，也不愿意上网查阅相关资料，不善于联系现实生活素材。这样的备课，达不到认识的高度，也不能打破原教材的体系而重新建构，自然收不到活化教学的效果。
教学难度上，不能合理地控制教学的广度和深度。有些老师走向另一个极端。如在各级说课比赛中，许多老师在内容挖掘和教学设计上过于繁复，事实上在一节课时内是难以完成的。有的老师拓展教学资源是多多益善，漫无边际；有的把旧教材内容搬来，加重学生负担；有的设问太多，无法操作。
2.课堂教学中，不能体现传统与现代的结合，也出现了两个极端。
（1）固守传统，穿新鞋走老路，漠视课改要求。（这主要反映在日常教学中）
①课堂沉闷，不激励学生的兴趣和信心。有的老师上课照本宣科，没有激情，毫无趣味，课堂沉闷，使学生产生厌学情绪；有的老师在学生心目中形象不佳，又不关心学生，没有人格魅力，不能使学生亲其师而信其道，自然使学生因师废学。
②一讲到底，没有学生的参与和探究。有的老师一堂课从头到尾，滔滔不绝，有问题也是自问自答，没有学生活动的设计，不能把问题甩给学生，不能做到讲练结合，自然不能培养学生的能力。
③手段老套，不注意媒介的组合和使用。有的老师上课，只有一本教材，一本教案，一张嘴，一支粉笔，有条件的不使用幻灯、多媒体等电教手段，没条件的不使用挂图、卡片、小黑板，形式单调，刺激单一，自然不能调动学生的兴趣，也不能扩大课堂的容量，提高课堂效益。
④威权教学，压制思维的创新和个性。有的老师十分威严，学生不敢亲近；有的对能引起争鸣的地方，不能组织学生讨论；有的对学生答问中创新的火花和个性思维，不能给予肯定和鼓励。没有民主平等的课堂环境，没有自由讨论的教学设计，没有开放多元的评价机制，学生的思维创新和个性发展，自然会成为空中楼阁。
（2）一切维新，课堂虚假繁荣，走入教改误区。（主要表现在公开课和比赛课中）
①能力是崇，忽视基础知识。在一次省级高中课改培训中，听到一堂录象课，课题为《从蒸汽机到互联网》。这堂课只用了一半时间简单地讲述三次工业革命的过程，其余的一半时间就搞“互联网给我们带来了什么？”的发散性探究。给人的感觉是，知识的讲述一飘而过，也没有知识结构的整合，讨论更杂乱无章，听后对知识没什么印象，只觉得课堂热闹了一下。这种不管知识、只搞能力的历史课，学生学后究竟能得到什么？
②探究泛化，排斥接受学习。其实，课程改革并不完全排斥老师讲授和学生接受学习，老师对于历史过程生动的讲述和对于知识结构理性的分析，有利于学生记住知识和把握结构。但有的课探究到底，事事设问，对于简单的事实，也无病呻吟，设问做秀，这样既浪费了学生的时间，也吊不起学生探究的胃口。
③设问随意，不能科学建构。科学设问对于课堂教学至关重要。但有些课，出现下列的现象：要么设问简单，没有探究价值；要么设问太高，学生感到茫然；要么设问太杂，学生思维混乱；要么设问太多，学生完成不了。因此，设问的思维性、达成性、层次性、控制性，应是我们在课堂设问时，必须坚持的四个原则。
④活动无序，教师引领不足。课改强调学生的参与和活动，但有些老师理解偏差，走得太远。有位老师认为学生活动就是学生自学，一堂课在讲几分钟方法后，就一直让学生去自学。有的一堂课在稍稍梳耙知识后，就只搞一个大讨论，老师也不做点评。有的课主要搞一个情景剧表演，学生从课外忙到课内。这样放羊式的课堂活动，放弃了教师组织教学的责任和引领教学的作用，违背了新课程教学的初衷。
⑤只重结果，剥夺思维过程。有些老师在开展探究活动时，提出一个问题后，要么与学生一起喊答案，要么很快用幻灯打出答案，学生根本没有思维的时间和空间，思维还没有激活就遭到扼杀，学生既理解不了答案，也没有真正培养能力。课改提出知识的自然生成性，就是强调学生建构知识，应有一个思维的过程。
⑥形式至上，不重课堂实效。课改强调，要运用多媒体等现代教学手段进行教学。但我们应该明确，多媒体只是辅助教学和服务于效益的工具。有些老师就是不能正确看待多媒体的教学定位，用多媒体代替教学，一堂课完全用多媒体做好去放映，看不到教学板书，看不到老师讲述，看不到学生思维过程，象放电影一样，学生产生视觉疲劳。这样的课，能有什么教学效果，很值得怀疑。
对策一：课前备课，准确把握要求
1.吃透课程标准，把握三维目标。课程标准是国家指导学科课程实施的纲领性文件，具有法律的强制性，我们必须执行。因此，我们必须认真研究课标，吃透课标。在研究课标中，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标去进行。如知识目标，要研究哪些属于识记层次，哪些是理解层次，哪些是运用层次，知识教学应达到怎样的广度和深度。能力目标，要研究应达成怎样的能力。情感教育目标，要研究可培养那些情感态度与价值观。过程与方法目标，要研究在达成知识、能力、情感教育的目标方面，应设计怎样的过程，采取怎样的方法。
2.研究多套教材，开阔教学视野。现在是一纲多本，各套教材都在对课程标准进行诠释。我们要尽量搞到另外几套教材，看不同的教材对课标是怎么进行诠释的，从不同的诠释中找出共性，共性的东西应是我们教学的重点，也将是高考命题的重点。
3.更新课程观念，优化教学资源。与原来一纲一本的“教材观”教学不同，新课程强调“课程观”的教学，它要求教师超越教材的局限，站在课程三维目标实现的高度，充分拓展教学资源。因此，我们要围绕课程三维目标的实现，去充分拓展教材外的教学资源。在这方面，除注意与初中知识和相关模块、相关学科知识联系外，还要通过上网、去图书馆、走访社区等手段，去挖掘历史素材、校史素材、乡土素材、生活素材，实现课程资源的优化重构。
4.立足有效教学，控制教学难度。有效教学是新课程实施的重要原则。所谓有效教学，就是一切教学活动都要讲求教学效果，简而言之，要控制教学难度和容量，使学生能接受得了，一课时能完成得了。这要求我们在教材分析上，不能玄而又玄，使人云里雾里；材料提供上，不能漫无边际；课堂设问上，不能多多益善，一切都应化繁为简，切实可行。还要强调的是，与相关学科的联系应点到为止，如讲政治制度史，不能把历史课讲成政治课。
对策二：课堂教学，服务学生发展
1.坚持乐学原则，调动学生参与。乐学也是新课程实施的重要原则，主要表现为学生有学习的兴趣和信心，有了这种兴趣和信心，就会形成一种强大的内驱力，推动学生的学习进步和发展成长。关键在于，老师能调动学生的乐学情绪。这要求我们要以人格的魅力、饱满的激情、生动的讲述、理性的分析、多样的形式、强烈的爱心、及时的鼓励，感染学生，引导学生参与到学习中来。
2.实行问题探究，透出专题结构。新课程以专题模块呈现，强调专题探究，理清专题线索。其次，高中课标教材写得那么厚重，知识十分庞杂，如把所有知识点都讲，既讲不清，也讲不完，唯一的办法就是从知识结构入手，对知识抓大放小，敢于取舍，只要透出专题结构即可。如中国古代的政治制度史，只要围绕政治制度的基本结构、变化脉络、主要特点、形成原因、历史影响几大问题，探究清楚即可，不一定要把每一个朝代史实都讲清。其三，新课程讲究探究性学习，探究性学习的最好方式就是围绕问题解决去探究，如果围绕知识点去讲，没有探究的价值，只有围绕专题结构问题的解决，才有探究的高度和意义，才能激活学生的思维，也才能便于学生对于知识有结构性的理解和把握。
3.创新教学模式，切实培养能力。在探究专题结构的过程中, 要创新教学模式，强化学生的能力培养。创新教学模式要体现学生的自主学习、合作学习、探究学习，要善于引入材料，建构情景，提出问题，开展活动，方法不能单一,而要多样组合，这样才能充分激活学生探究的热情，全面发展学生的能力。
4.重视教师引导，突出方法点拨。在建构知识和培养能力的过程中, 既要尊重学生的主体地位，又要重视教师的指导和引领作用。如知识的讲述、问题的提出、活动的设计、思维的归纳、方法的点拨，都需要发挥老师的作用，以及老师对教学过程的调控和组织责任。老师的指导和引领作用，尤其要注意方法的的点拨，方法包括
学习方法、思维方法、活动方法，方法的掌握有利于学生思维品质的形成，使学生学会学习。
5.实施开放教学，鼓励思维创新。新课程强调培养创新思维和个性特长。创新思维和个性特长的培养，必须依赖于开放教学的实施。所谓的开放教学，如前所述，主要是民主平等的课堂环境，自由讨论的教学设计，开放多元的评价机制。
6.追求合理渗透，落实情感教育。在建构知识和培养能力的同时，还必须落实情感教育，只有这样，才能实现学生素质的全面发展，才能培养具有人格魅力的人。情感教育是一个泛指概念，是指三维目标中的情感态度与价值观的培养，本质为公民素质中的人格教育。它主要包括审美之心，大爱之心，宽于待人的胸怀，乐观进取的态度，坚强不屈的意志，团结合作的精神，科学、民主、法制、环保的意识等。情感教育要坚持依托性原则和生成性原则，一要依托史实合理挖掘，不能无中生有；二要通过感染和诱导的过程，如春雨润物，自然生成。
对策三：教师成长，创造人生辉煌
1.提倡终身学习，加强教师修养。高中课改在课程理念、教材内容、资源开发、教学方式上都对我们提出了新的更高的要求，要求我们老师在思想品德、教育理论、知识结构、业务能力上切实加强修养。我们只有加强修养，才能适应课改的大潮，才能不被淘汰。
2.强化机遇意识，开创教改新路。高中课程改革，对我们教师既是一大挑战，也提供了一个新的机遇和发展平台。关键在于我们，要强化机遇意识，加强新课程的研究，探索课堂教学的新模式，提出课改的新课题，在教改中成长，在教改中发展，创造人生价值新的辉煌！