高中历史的新教材与新教法

发布:佚名时间:2010-3-18 9:39:00 来源:京翰教育中心录入:malajia 人气:270
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高中历史的新教材与新教法

　　以人民版高中历史新教材为例，新教材共分3个模块，25个单元，其中必修I为政治史，共9个专题，必修II为经济史，共8个单元，必修III为文化史，共8个单元，选修课教材还包括6个专题。这种编排，既强调了历史知识的专题性、包容性，又兼顾了历史知识的选择性和学生的个性化要求。同时，新教材是在初中历史教材基础上编写的，它不再是一种知识的简单重复，而是在初中历史基础上的升华，但现在，很多地区的初中阶段，历史学科被当作是副科，中考是开卷考试，考试的结果也只折算成很少的分值记入中考总分，学生的初中历史基础总体上很薄弱，不能适应高中新教材的内容。对待这一问题，教师应该注意学生初中到高中知识的转换和衔接，以人民版“辛亥革命”为例，这一课主要从“武昌起义”、“中华民国的建立”、“辛亥革命的历史功绩”三个方面进行编写，教师处理这一内容时，可以从辛亥革命的主要过程，这一初中学生已学过的内容，作为切入点，引导学生自主回答有关辛亥革命的相关内容，在学生回答的基础上，教师再根据学生回答的情况，做好知识的衔接，调整教学思路。
　　
　　新教材内容多，理论分析要求比较高，正常讲授，课时显得不足，教师处理新教材，要善于大胆取舍，能不讲的坚决不讲，可讲可不讲的，尽量少讲，把教学重心放在一些重要知识点的分析上。以人民版“新民主主义革命”为例，这一课内容非常丰富，讲授具体内容时，对五四运动的经过、中国共产党成立的背景、解放战争的经过等内容大可大胆舍弃，少讲或不讲，引导学生自主学习，教师则重点讲解新民主主义革命的基本线索、发展历程以及胜利的意义和经验。
　　
　　新教材的实施，教师应该转变教学方式，多使用启发式、讨论式的教学方法，推进教学手段和教学形式的多样化，并充分发挥现代教育技术对历史新课程教学的辅助作用。新课程下，启发式、讨论式的教学方法，是最常见的教学方法。以人民版“抗日战争”为例，在讲到日本侵华的原因时，教师可以引用“日本为什么要侵略中国？”、“日本为什么首先侵略中国东北？”、“日本为什么敢侵略中国？”、“日本为什么于1937年全面侵华？”这四个问题，层层推进，启发学生积极思考，加深学生对日本侵华原因的理解。
　　
　　与此同时，合适利用现代教育技术辅助历史教学，也应是新课程下，教师教学方式的重要转变之一。利用现代教育技术辅助历史教学，可以充分增强历史的直观性、有助于学生感性的认识历史。如：在讲授新中国初期的外交这一内容时，通过播放相关的视频，可以让学生感性地认识新中国初期外交的概况。然而，对于一些抽象的历史概念的讲解，仍可采用传统的历史讲授法，如：在讲解古代中国的政治制度时，对西周的宗法制和分封制这一内容，如果缺乏教师深入浅出地的讲解，会大大增加学生理解知识的难度。实践证明，实施新课程，不应该对传统教学方式进行彻底否定，而应是一种发展和超越。毕竟，再高明的现代教育技术，也只是历史教学的一种辅助手段，再新颖的教学方式，都不能取代教师在课堂上的主导地位。历史新课程下，教师既要用好启发式、讨论式的教学方法，又要继承和发扬传统的历史教学方法。
　　
　　

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