高中历史新课程目标：“三个维度”相互交融

发布:佚名时间:2009-6-10 11:35:00 来源:京翰教育中心录入:malajia 人气:390
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高中历史新课程目标：“三个维度”相互交融

与初中历史课程一样，高中历史课程目标也分为知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三个维度，但在知识分类、能力内涵、情感态度价值观的要求等方面，较之初中课程目标有层次上的区别，这是其一。其二，在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。也就是说，三个目标是不可分割、相互交融、相互渗透的有机整体。

１知识与能力目标

在知识方面，与初中历史课程或以往的高中历史课程相比，新的高中历史课程有几个明显特点：

第一，知识的呈现采取分类集中的办法。比如将政治领域、经济与社会领域、文化思想与科技领域的基本史实分别相对地集中在一个模块里学习，这样可以使学生对这一领域的历史有更为深刻的理解与认识。

第二，知识古今中外贯通。过去无论初中或高中，中国史和世界史都是相互独立的教学单元，历史课程无法做到中外历史知识的贯通，学生难以从总体上把握历史发展的线索。新的高中历史课程采用专题式的编排方式，弥补了两门通史学习方式的不足，可以在某一历史领域的学习上做到古今中外贯通。

第三，知识点的层次有所提升。新的高中历史课程的知识点，大多是一些历史史实的集合，概括和归纳，也就是说，列出的许多知识点中往往包含着若干更小的知识点，如“从汉到元政治制度的演变”、“古代中国农业的主要耕作方式和土地制度”、“古代中国商业发展的概貌”、“新民主主义革命的主要史实”、“人民代表大会制度”、“一国两制”、“雅典民主政治”、“责任内阁制”、“联邦制”、“资产阶级代议制”、“斯大林模式”、“资本主义世界经济体系的形成”、“孙中山的三民主义”等。

反对“轻视知识”

著名教育学家王策三最近撰写长文，反对“轻视知识”的教育思潮。他认为，课程的本质是知识，而知识对学生的发展发挥着决定性的影响。教学的主要任务就是将知识打开、简化。首先，要将知识打开。知识好比一个百宝箱，里面藏了大量“珍宝”，它们不会自动地呈现出来，也不能简单而直接地拿来，要想办法让学生亲身经历一下，积极主动地参与。所谓将知识打开，就是将知识原始获得的活动方式和过程，加以还原，重演，再现。例如，１９９６年，为了使年轻人学习长征的历史知识、经验，有关部门组织了一个“重走长征路”的活动，即让他们沿着红军当年走过的路，重走一遍。这个例子很能说明问题。其次，对知识的简化也相当重要。完全复制知识的原始获得方式和过程，是不可能，不必要的。譬如，“重走长征路”而照样四渡赤水，那还了得？因此要进行改造，简化。总之，轻视、削弱知识，学生的发展就无从谈起，能力、情感价值观等，便成无源之水，教师纵有孙猴子的本领也变不出来，道理很简单：巧妇难为无米之炊^①。

在能力方面，高中历史课程要实现的能力目标主要有两个领域：一是历史技能，二是历史思维和解决问题的能力。历史技能培养主要包含以下内容^②：

·阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等。

·整理历史知识的技能，包括归纳、比较或分析历史问题等。

·编制历史图表的技能，包括时间带，大事年表，示意图等。

·表述历史的技能，包括能够扼要地表述历史梗概，有情感地表述历史情节，有论据地表述对历史问题的看法等。

历史思维和解决问题的能力培养主要有以下目标：

·能从一种或多种角度客观地评价历史人物，历史事件或历史现象。

·能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程。

·能辩证地分析历史问题产生的原因，发展的过程以及各种历史问题之间的关系。

·能科学地比较不同历史人物，历史事件或历史现象并发现其异同。

·能运用基本的史学概念、范畴和方法，对某些历史结论作出相应的评价或说明。

美国的“全国历史日”

以中学生为对象的美国“全国历史日”活动，起源于１９７４年俄亥俄州创始的地方性历史竞赛，目前已经发展为全国性活动。每年参赛的学生约４０万。每年都有一个共同的主题，如“流变与连续”、“历史的转折点”、“历史上的传播”等。历史日竞赛根据年级分为两组，六至八年级属于低年级组；九至十二年级属于高年级组。参赛作品分为：（１）论文，（２）展览，（３）戏剧演出，（４）媒体展示（如幻灯、录像片）等。其中约有１／３的作品，采用了口述历史访谈的形式。作品可以个人完成，也可以组成２－５人的小组共同协作完成。完成的作品要经过层层竞争，优胜者进入高一层次的竞赛。最后，州的优胜者将参加在马里兰大学举行的全国历史日决赛。这项活动着眼于培养学生的多方面能力，包括发现历史问题的能力，解决历史问题的能力，甚至对学生进行历史研究专业化的训练等。组委会每年都围绕主题向学生提供相关资源信息，例如，万维网上的“历史网”档案库是非常便利的搜索资料渠道。它包括世界史、谈话录、个人档案、家庭、遗产、古物、目击者记述、航空和技术、美国内战、历史上的著名战役、美国史、历史漫游和第二次世界大战等。国家档案馆和总统图书馆也对参赛者开放。组委会还把十多个总统图书馆的网址提供给学生^③。

２过程与方法目标

把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点。过去人们认为，“过程与方法”不过就是学习活动的手段而已。新课程理念则强调，“过程与方法”不仅是手段，而且学生在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握“过程与方法”，因此它又是学习的目标。现在流行的观点认为在教学活动中更重要的是把“过程与方法”当作目标来学习，运用和掌握，获取“能够获取知识的知识”^④。

过程与方法：目标还是手段？

有研究者曾经问过南京宁海中学的一位历史教师，编演商鞅变法的历史剧，怎么能体现“过程与方法”的教学目标呢？这位教师很自信地回答：过程重于结果。学生参与活动，通过活动掌握了商鞅变法的背景，主要内容和历史意义，目的就达到了。研究者由此感到，这里存在一个普遍性的问题：教师虽然使用了各种教学方法，学生也参与了，但最终目的还是落到了知识层面上；学生在学习过程中，通过各种方法学到了知识，而没有学到“过程与方法”，因为教师根本没有把“过程与方法”作为目标引导学生学习，而仅仅是把它作为手段^⑤。

关于历史学习过程，《高中历史课程标准》指出，学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与，学会学习的过程。

第一，高中历史的学习过程，主要包括以下一些具体的目标：

·使学生对历史发展中的几个主要领域有个较为深入的了解，初步掌握某个历史领域的发展过程，基本特点和基本规律。

·在初中历史学习的基础上逐渐积累一些较高层次的历史知识，对人类的历史活动能够有一个宏观的把握。

·通过进一步的思维训练与培养，能够使学生逐渐形成观察、分析历史问题的能力。

·在体验、学习历史的过程中形成对民族、国家和人类文明成果的认同感，确立正确的态度与价值观。

第二，高中历史课程的学习方法，主要有以下几种：

·阅读必要的历史材料（包括文字的和图片的），从中获取有效信息，学习论从史出、史论结合的基本历史方法。

·注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。

·养成独立思考的学习习惯，能对所学习的内容进行比较，概括和阐释。

·学习与他人，尤其是同具有不同见解的人合作，学习和交流。

“仿佛失落了一个家人”

在美国“历史日”活动中，来自密苏里州比令士镇的两名学生制作了一组幻灯片《仿佛失落了一个家人》。片中回顾了已经拆毁改建成便利商店的百年杂货老店“商人号”的故事。学生为该店的过去员工和顾客制作了十二则访谈，搜集这些人对于周末购物潮、火灾、不景气、破产、节庆等等的回忆。他们使用了老照片、旧报纸广告和受访者所提出的其他材料，例如，充满爱国性装饰的该店，以及镇里其他节庆时的老店风情。学生的报告说：“从计划开始到结束的期间，我们结识了许多镇上的年长朋友，也学习了社区的许多相关历史，我们的研究似乎是快乐多于劳烦。”^⑥

３情感态度价值观目标

新课程把传统的思想教育目标拓宽为情感态度价值观目标，其内涵覆盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多方面的教育。在初中历史课程的基础上，高中历史课的情感态度价值观教育主要突出以下几个方面：

·培育民族精神和爱国主义情感。具体包括三个层次：第一是对民族文化的认同；第二是对祖国的热爱；第三是对社会的责任感。要注意的问题：一是培养学生对祖国、民族的情感，首先要培养他们对父母、家庭、社区、家乡的热爱和责任；二是改变过去认为只有本国史才能培养爱国情感的片面认识。

·培养对人文主义精神的理解。即通过历史学习培养学生树立以人为本、善待生命的人文意识；健康的审美情趣；积极进取的人生态度；相互合作的团队精神；求真求实的科学态度等。

·树立开放的世界意识。即认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造的一切优秀文明成果，使学生的爱国情感更具有理性，更具有包容性。

历史教学的“独特视角”

美国全美历史中心设计的历史教材有几十个单元，其中《１９世纪美国社会美国梦和财富福音书》这一单元主要让学生了解美国人价值观念的变迁。教材先是让学生阅读本杰明·富兰克林所写的《可怜的理查的占卜书》的一部分，了解１８世纪美国人的价值观：强调节俭和艰苦工作是成功的最佳方式。然后，让学生阅读安格尔的《衣衫褴褛的迪克》或《纽约的街道生活》，让学生了解进入１９世纪以后，随着美国工业化和都市化程度的发展，运气、冒险和自助被视为通向成功的途径。最后，阅读巴纳穆、温思特、温博伦、康奈格等人的著作，使学生了解他们对“财富福音书”所做的正反两方面的解释。本单元注重提高学生的道德鉴别能力，并使学生了解美国人价值观的变迁过程，这反映了历史教学的一个独特视角^⑦。