高中历史教学方法的多样化和考试改革

发布:佚名时间:2009-6-10 11:44:00 来源:京翰教育中心录入:malajia 人气:192
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高中历史教学方法的多样化和考试改革

１高中 历史学习评价新体系

高中学生随着年龄的增长，生理、心理以及认知发生了很大的改变。为了适应这一变化，高中历史课程在必修课之外，还开设选修课，教学内容的选择和呈现方式较初中有较大的不同，学习方式更多地提倡探究式的学习。因而，高中历史学习评价也必然随之发生变化。

高中历史学习评价的基本理念是：第一，既注重结果，也注重过程；第二，灵活运用各种科学有效的评价手段；第三，评价不仅关注学生的知识学习情况，还要对学习过程与方法、情感态度价值观领域进行评价；第四，评价要将定性评价与定量评价相结合；第五，评价的主体包括教师、学生、家长甚至社会人士。

《高中历史课程标准》针对高中学生的特点，构建了新的历史学习评价体系。这个体系除了传统的考试之外，还罗列了许多表现性评价方法，如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查等。总之，倡导历史学习评价方法的多样化。

２学习档案

“学习档案”评价又称活页夹评价、档案袋评价、成长记录袋评价等，简单地说，就是有计划、有系统地收集学生的作品，其目的主要用来描述学生的进步，展示学生的成绩，评估学生的学习状况。内容主要包括考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等方面。历史学习档案评价，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。

使用“学习档案”评价，可能会遇到一些实际问题，如增加了教师工作量怎么办？因为它的实施可能要使本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，而且许多教师还面临着大班额的困扰。此外，也有人对是否每个年级每个学科都要运用这种评价方法提出了质疑。

　　
“学习档案”评价法可行吗？

关于“学习档案”评价法，某地学校曾进行了一次辩论活动。辩论的主题：“学习档案”评价法可行吗？正方观点：“学习档案”评价法应该推广。反方观点：“学习档案”评价法在当前情况下不适用。

您有兴趣就这个问题与您的同事进行讨论或辩论吗？比如，“学习档案”评价法在高中历史课程中是否可行？它有哪些优点，有哪些不足？如果实施的话，是否需要作些调整？等等。

我们的看法是，高中历史学习（特别是高一、高二）可以尝试实行“学习档案”评价法，但内容需要根据学生的实际情况进行简化，这是其一。其二，不必贯穿整个一学期或一学年，可以集中应用于某一个学习阶段。其三“学习档案”内容的收集、编排、保存等工作主要由学生自己完成，教师侧重指导学生如何去操作，并监控整个过程。

历史学习“成果档案册”

某地学校采用了历史学习“成果档案册”的形式，对学生的历史学习进行评价实验。“成果档案册”由封面、自我介绍、学生作品等三部分组成。其中“学生作品”由学生自行完成。材料包括调查报告、参观考察记、历史小报、历史制作等反映学生学习状况的内容，记录的是学生成长的足迹。例如，通过对名胜古迹（商周遗址、北京人遗址）的参观、考察，学生撰写了考察报告、日记，有的还把拍摄下来的历史遗迹、文物照片与考察报告、日记集中在一起，内容丰富，图文并茂。

当然，重要的不是形式，而是这些活动拓宽了学生的眼界，拉近了历史与现实的距离，他们感到历史就在身边，历史不是“陈年老账”，同时观察能力、社会实践能力、写作能力等也在制作过程中得到锻炼。实验初见成效。一是学生的课桌上经常摆放着与历史有关的课外读物，主动质疑的多了，“等问题”的少了；二是对参加实验的３９名学生调查结果显示：学生认为这种评价方法很好的占８２.０５％^①。

３历史习作

撰写历史习作是体现探究式学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力，语言文字表达能力，收集和处理信息的能力。

在历史学习过程中，有些内容适合学生进行探究学习，如对历史人物、历史事件的评论等。如果学生对某些问题比较感兴趣，教师可以鼓励学生把自己的研究以及想法写出来，形成历史小论文。这一过程中，教师需要指导学生掌握一些写作的基本要求，如论点鲜明、论据充分、论证严密、论述严谨等。教师还可以与学生一起进行探讨，对学生写出来的初稿进行修改，帮助学生形成最后的作品。

美国学生怎么做历史习作

在美国，历史教师通常采用让学生选择一项当地历史的研究项目的方式来评定他们的学习成绩。例如，做一份有关本地１９世纪妇女改革者的研究报告。要完成这样的研究项目，学生不仅需要考察与教学内容相关的一系列文献、照片、艺术品，有时甚至包括家谱，而且需要实地参观许多名胜古迹、公立或私立博物馆，并最终形成口头或书面的报告。学生从中学到许多东西，比如，如何区分原始史料和非原始史料；如何有效地分析各种文献；如何利用地方的图书馆或历史古迹去考察当地名人、史实，并将之放在广阔的历史背景中分析其意义等。最后，学生们大多能形成一份文笔流畅、见解深刻的论文。教师从学生做研究报告一开始，就制订出一份具体的任务计划表，包括完成的最后期限、每阶段的进度安排、各个子任务的分值等，监督和评估学生的整个学习过程^②。

４历史制作

历史制作既是一种学习方式，也是历史学习评价方式。历史课通过让学生制作一些简单的历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑的综合能力。

历史制作评价与档案评价等一样，也属于所谓“另类评价”中的实作评价，用以测量学生真实性实作行为的能力^③。历史课上可以让学生学习制作的内容很多，例如，学完新航路开辟这课之后，学生可以制作地理大发现的模型、沙盘或历史地图，有条件的还可以用三维动画等形式设计出历史课件。在运用这种评价方法时，教师要先介绍制作历史模型所需要的材料、方法、要求和注意事项，然后让学生进行具体操作。在操作过程中，教师还要给予适当指点。学生完成制作后，就可以对其作品进行评价，评价的内容包括制作是否规范，造型是否精美，作品是否准确地反映历史真实，是否能够辅助教学活动等方面^④。

历史制作活动范例

历史课程标准中列举了一些历史制作的建议，可以供教师参考。如，“制作泥活字，了解活字印刷的过程”“设计表格，列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过。”“编制中国古代主要朝代顺序表”“利用有关资料，在地图上标出中国工农红军长征的路线。”“学习用图示的方法，描述人民解放战争转折阶段的战略态势。”“绘制西欧封建等级制示意图。”“绘制哥伦布开辟西欧至北美新航路的示意图，提高绘制历史简图的基本技能。”“用表格的形式列出美国和日本经济发展变化的情况，学会根据图表、数据说明有关历史现象的能力。”等等。

５历史调查

历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。所谓历史调查，就是运用社会调查的方法对历史人物、历史事件、历史现象进行考察，分析和研究。作为一种学习方式，它的作用至少有三点：第一，改变了以往静态的历史教学面貌，使历史教学成为充满活力、内容丰富的动态活动；第二，增强了历史的个性化色彩，使历史显得更真实，而且还能展示过去常常被忽略的一些深层和复杂的情感；第三，打破了课堂与社会的界限，使课堂教学与课外活动、书本知识与社会实践有机地糅合起来。历史调查的内容包括：家庭史、社区史、校史、访问历史见证人等。

美国高中生的口述历史课程

美国高中配合课堂教学的主题进行历史调查（口述历史）的活动。一般而言，调查与访谈主题不但与当地有特别关系，也兼具全国性意义，可以适用于包括世界和美国历史的课程。高中学生曾经触及的题材包括：阿留申群岛的土著村落；第二次世界大战时遭受管禁的日裔美国人；“水牛军团”；三里岛事件；１９１０年巴尔的模航空展；夏威夷的多元文化以及曼哈顿下东区的变迁等。一名高中生在评估一项口述历史课程时说：“它帮助我了解人的因素，不只是 ‘战争开始是因为’……而是为什么会发生？哪些人被卷入其中？而且最重要的是他们作何感受？……”

无论是访谈自己家人、邻居或整个社区的其他成员，学生们都会发现历史事件竟然也会影响到像自己这样的人，这种启示将开拓他们的历史意识，使得课业工作更具意义。校园口述历史计划也可以带领学生重新思索自身所处的社群，打破课堂与外在“真实世界”之间的藩篱^⑤。

历史调查及其评价需要注意如下问题：第一，中学生进行历史调查，无法要求他们做到像史学家一般严谨，主要让学生了解历史知识形成的过程以及体会治学的态度与史学方法。第二，调查前需要策划与训练。如，向学生介绍调查的基本方法，帮助学生搜集相关信息；确定分工；拟定调查内容等。第三，调查活动结束后，让学生及时整理资料，编写调查报告，进行班级研讨。如，将调查的内容与教材或文献资料相互比较，分析哪些内容可信度高，哪些观点与教材或文献资料不同，并探讨其中的原因等。第四，成果评价。对学生的调查报告的评价，可依据以下一些标准：如，提出的问题是否能搜集到符合主题的资料，是否提了具有误导性的问题，访谈者与受访者之间的互动如何，搜集的资料是否可靠，是否有其他文献材料相配合，等等。学生的历史调查成果，可作为成绩评价之一，优秀作品还可以公布在橱窗里，或刊登在校内刊物上，或作为历史课活动的参考资料。

６历史考试

历史考试是最主要、最常用的学习评价方式。诚然，近些年来，无论是高考、会考，还是校内考试，历史考试命题均发生了较大的变化，逐渐由“知识立意”向“能力立意”转变；考查目标开始伸向“过程与方法”和“情感态度价值观”领域；题型新颖活泼、灵活多变；考查的内容贴近现实、贴近学生，富有时代气息，不过，传统陈旧的命题观念和方法依然存在，亟待清理。

新课程背景下，考试如何命题？我们认为，第一，要全面考查学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的水平；第二，内容注意联系现实，贴近学生的学习兴趣和生活；第三，题型力求多种多样，如史料题、情境题等；第四，多一些“开放题”，少一些“封闭题”^⑥；第五，主要形式除了笔试外，还应该有口试。总之，要符合教学目标的要求，要注意科学性、有效性和多样性的统一。

公开的会考题

据报道，２００３年吉林省对高中历史会考进行改革，考试前一个月，有关部门从１００多道研究性试题中筛选出以下两道试题，向考生公布：

试题１通过归纳分析中国共产党在各个历史时期的土地政策和深入调查吉林省“三农”问题的现状，理解党的十六大对“三农”问题做出的重要决策，并为吉林省或家乡的农业现代化提出自己的建议。

试题２结合本地实际，参观、采访或搜集有关资料，了解２０世纪三四十年代日本帝国主义在中国东北的侵略罪行以及东北人民抗日斗争的史实，驳斥日本右翼学者对侵华战争真相的歪曲，并从中感悟青年学生应该继承的优良传统和受到的启发。

会考结束后，老师们形容阅卷的感受：精彩纷呈，颇具个性的答案，不时让人眼前一亮。学生们的学习资源，不再局限于课堂和课本，而是来自大千世界，甚至可能来自头脑中的创意……当然也给阅卷评分带来难度^⑦。

考试专家认为，如果“试题一字不漏的抄录课本，属于记忆层次；试题依据学生学习经验加以改写，或模拟情境，多属于理解层次；超越课本文字，或以其他资料作为命题素材，所测概念仍属课本范围，颇多属于分析和综合等高层次能力^⑧。”

下面就史料题和情境题两种题型来分析历史学科的命题方式改革。

史料题的命题，素材通常取自学生未曾读过的文献资料，其内容或采择名人语录、演讲文字，或节录古今名家史论，或引证中外史籍名著，以测验学生判读、分析的能力。近年来，这类题目有逐渐增加的趋势，但是这种题型的命题技术还需要进一步改进。

情境题与史料题的题型分野，似乎不很明显。然而从命题素材的选用看，它不像史料题的素材明确来自某段史料，它介于用课本文字叙述与用史料表述之间。这种命题形式，可以使试题所测试的内容更加贴近学生的学习经验。从评价层次上分析，由于情境题提供的是一段经过改写的资料，而且多与课本的叙述有关，但又不是直接抄录课本文字，因此在评价层次上一般属于理解层次。编制情境题，模拟的情景必须符合历史实际；要提供足够解题线索；叙述的文字也不能过于冗长等等。这些应该是设计情境题的基本原则。

“曹植的书房”

电视剧摄制组布置了一个三国初期曹植的书房场景，其道具有四样：（１）书桌上有毛笔、纸张；（２）桌上放着一叠印刷的书籍；（３）墙上挂着临摹的名画《洛神赋图》；（４）桌上有一盘葡萄。请问：这些道具的布置是否都符合历史背景？为什么？

“贾六赶考”

近年，我国台湾地区的高中联考历史试卷曾出过许多情境题，下面就是一道比较典型的情境题，可以供我们借鉴、参考。

唐太宗时期，一名家住扬州的读书人贾六，寒窗苦读十载后，决定赴京赶考。请问：

（１）从他的家乡出发，经运河到京城应试，途中须经过下列那一个城市？

Ａ．杭州　Ｂ．北平　Ｃ．洛阳　Ｄ．济南。

（２）贾六此行参加科举考试，是由太宗皇帝依特殊需要而举行，此种地位最崇高的考试，在当时称为______。

（３）贾六及第后，在中央负责政令制定的工作，那么他应是任职于哪一个机构？

Ａ．中书省　Ｂ．门下省　Ｃ．尚书省　Ｄ．三司^⑨。

上题虚拟了一个唐代的人物贾六，所提供的“情境”资料没有直接摘录教材或某段史料，可谓是课本内容的延伸，并且试题的叙述更加生活化与人性化，符合情境题的命题特点。

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