高中历史课程标准及其陈述

发布:佚名时间:2009-6-10 11:47:00 来源:京翰教育中心录入:malajia 人气:287
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高中历史课程标准及其陈述

什么是课程标准？课程标准与教学大纲有什么区别？高中历史课程标准是怎样陈述的？具有什么样的特点？等等，这些问题都是读者所关心的。下面就逐一作些阐述。

１课程标准的含义

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评价与考试命题的依据。课程标准与以往的教学大纲有什么联系和区别？客观地说，两者都是规范学科教学、评价及管理的权威课程文件，它们所具有的功能在本质上基本一致。但是它们之间又有一些较为明显的差异。具体有以下几个方面：

第一，课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点的具体规定（如教学大纲）。

第二，课程标准是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求（如教学大纲）。

第三，课程标准隐含着教师不是教科书的机械执行者，而是课程（教学方案）的开发者，它使课程具有生成性、适应性成为可能。

第四，课程标准是课程质量的主要标志，它统领课程的管理，评价，督导，具有一定的严肃性与正统性。

２高中历史课程标准的陈述

历史课程标准作为衡量历史教学质量的基本依据，内容标准的陈述是非常重要的。“课程标准大体是按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。^①”下面，我们就说明高中历史课程标准是怎样运用行为动词来描述内容目标的。

高中历史“结果性目标”有三个水平。第一是了解水平，这是最基本的学习水平，它要求学生知道并正确说出高中历史的基本史实。对这类历史内容，课程标准使用了“了解”、“知道”、“列举”、“说出”、“讲述”、“简介”、“简述”、“描述”等行为动词。请看下面的案例：

·了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

·知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。

·列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。

·说出美国１７８７年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。

·讲述家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容，认识改革与社会发展的关系。

·简介世界文化遗产名录，认识世界遗产是全人类共同的宝贵财富。

·简述万里长城独特的建筑风格、复杂的建筑结构和浩大的建筑规模，认识长城在中国历史发展进程中的作用和影响。

·描述希腊雅典卫城的巴特农神庙，认识古希腊城市国家雅典的历史特点及其建筑艺术成就。

历史回放：纪念堂和雕像

美国全美历史中心设计的《美国的纪念堂和雕塑》教学单元，选取了小人雕像，联邦政府战士和统一纪念堂，林肯纪念堂等。通过考察这些雕塑和纪念堂献给谁和为什么献给他们，使学生了解他们为美国民主的建立在历史上所做的巨大贡献。就是说，由这些遍布美国各地的雕塑和纪念堂来追溯过去，反映美国的民主原则^②。

第二是理解水平，它要求学生能够对所学习的内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，课程标准主要使用了“概述”、“归纳”、“概括”、“理解”等行为动词。例如：

·归纳北魏孝文帝改革的主要内容。

·概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。

·概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

·以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。

第三是应用水平，它要求学生能够初步分析历史问题的因果关系、作用影响等，并能作出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述时使用了“分析”、“探讨”、“评述”等行为动词。例如：

·分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。

·探讨１８６１年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。

·评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。

“体验性目标”用于“描述学生自己的心理感受，情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的，过程性的，这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于过程与方法、情感态度价值观领域”^③。高中历史“体验性目标”有三个水平。第一是感受水平，这是最低级水平，所使用的行为动词主要有“体会”、“考察”、“感受”等。例如：

·概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。

·了解秦始皇陵兵马俑概况，感受古代中国工艺、美术、造型等方面的高超技艺。

·结合生活实际，考察改革开放以来本地区经济发展某一方面的变化，并撰写调查报告。

佃农·木板桥·小杂货铺

探讨中国自中古至近代的政治、社会、经济变迁情形。譬如从佃农到自耕农、从木板桥到钢筋水泥桥、从男尊女卑到两性平等、从小杂货铺到超级市场等，都有其政治、社会、经济、文化的变迁背景与意义。如果能让学生透过这些主题进行研究，应有助于他们了解“从过去到现在”的历史变迁现象，从而建立牢固的历史意识。

活动方式：１、将学生分组，由学生自行选择主题进行研究。２、指导学生拟订研究计划与步骤。３、如果需要进行田野考察，教师应先提供基本的资讯或示范，让学生有所遵循。４、如果需要进行人物访谈，教师应帮助学生拟订访谈的项目、内容，并指导谈话技巧及待人接物的基本礼仪。５、各组整理相关资料后，提出口头或书面研究报告，教师给予讲评^④。

第二是认同水平，所使用的行为动词主要有“欣赏”、“汲取”、“认识”等行为动词。例如：

·欣赏１９世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。

·简述反法西斯战争胜利的历史意义，汲取第二次世界大战的历史教训。

·了解圣彼得大教堂所体现的历史、宗教、建筑和艺术等方面的成就，认识米开朗基罗、拉斐尔和贝尔尼尼在世界文化史上的地位。

戏剧与历史

在“中国古代戏曲”这部分内容的教学时，教师可以组织学生进行一次“戏剧与历史”的教学活动。具体设计如下：１、准备京剧碟片，有关春秋战国时代的戏剧片段。例如，“赵氏孤儿”、“荆柯刺秦王”、“窃符救赵”、“完璧归赵”、“六国封相”、“重耳走国”、“少康中兴”、“鼎盛春秋”、“哭秦庭”、“焚绵山”、“赠缔袍”等。２、利用周末或课后放映京剧碟片，学生自由参加欣赏。３、请专业老师讲解说明京剧的基本动作、唱腔，使学生了解中国戏剧的特色及京剧之美，并且提升历史课程的学习兴趣。４、学生感受分享。５、教师说明戏剧与历史的不同，希望学生体会历史知识的特点，进而了解历史鲜明地存在我们的日常生活之中^⑤。

第三是内化水平，这是最高级水平，所使用的行为动词主要有“形成”、“树立”、“增强”等。例如：

·收集历史上民主与专制斗争的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价，形成历史的进步意识。

·知道斯宾诺莎、洛克和卢梭民主思想的基本内容，树立支持民主、倡导进步的历史意识。

·阅读有关文学作品或观看历史影视资料片，增强对中国民族工业艰难发展的认识。

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