高三历史二轮复习专题与通史巧妙的结合
发布:佚名 时间:2009-9-2 10:33:00 来源:京翰教育中心 录入:malajia 人气:1992
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高三历史二轮复习专题与通史巧妙的结合
【情景再现】
完成了高三历史“一轮”复习，按“例”应该进行“二轮”复习。为了客观地考查一下学生“一轮”复习的效果又不至于耗费更多的时间，我请同行随机出几道题，在课堂检测一下学生对知识掌握的情况以及灵活运用的能力。于是，这位老师就在我前几节复习完中国近代史相关知识点的基础上，给学生设计了这样几个问题：
（1）鸦片战争后，中国社会出现了哪些新的变化？
（2）第二次工业革命给中国带来什么影响？
（3）20世纪初，中国革命发生了怎样的转变？原因是什么？
课堂上，让学生经过一番思考和自主讨论后，我决定请几位成绩相对比较好的同学来回答这三个问题。
回答第一题的同学告诉我，鸦片战争之后，中国社会性质、主要矛盾和革命任务都发生了变化，中国开始沦为半殖民地半封建社会。这段内容是书本必修一中的，而且就放置于鸦片战争之后进行表述，所以学生很自然就想到了，可鸦片战争后，中国社会经济结构的变动，在外商经济的刺激下，洋务经济和民族资本的先后诞生，以及中国人思想观念的变化，社会风俗的变化，这些内容学生却无法想到。
回答第二题的同学告诉我，中国爆发了甲午中日战争、八国联军侵华战争，中国半殖民地半封建社会最终形成。这样的答案显然是抓住时间就事论事，他只看到第二次工业革命后列强对中国侵略的加深，可却没有挖掘出中国更深层次的变化，民族危机的空前严重，中国人思想的深刻变化，近代化的转折等等，学生根本无法归纳。
第三个同学的答案就更简单了，辛亥革命、五四运动、国民大革命，他们只是把这一时期的历史大事罗列了一下，根本就没有准确回答出“转变”，更不用说原因了。
这样的答案，显然是不能让人满意的。究竟是什么原因导致这样的结果呢？我深深感到，新高考模式下，
高三历史复习的方法和策略还存在许多问题亟待解决，这其中以专题与通史的矛盾特别突出，但在现阶段如何解决学生通史知识欠缺的问题呢？又如何将专题与通史的巧妙地结合起来呢？
【问题解决】
课后，我进行了认真地总结和反思。是不是学生的基础太差？应该说，这三位同学都是很扎实的同学，如果去问他们某一事件的具体内容，他们可以对答如流。那是我的教学不到位吗？扪心自问，我觉得我很敬业，也很细致。那么问题究竟出在哪儿？思来想去，我想，这样的结果可能与新教材的特点有关。
新教材无论是人教版还是人民版，都以专题的方式编写，把政治史、经济史、文化史三个模块单独呈现，这样虽然有利于学生对某一个具体历史事件的认识和理解，可却忽视了历史学科最基本的特点——时序性。学生在记忆时，完全按照书本的顺序，脑中形成的是一个个分散的知识点，而不是一条线，一个面，他只知道历史事件的本身，而不知道这件事之前，这件事之后分别是什么，没有一个完整的
历史知识体系，在遇到上述那样需要综合考虑政治、经济、思想文化的题目时，自然就手足失措了。
这样一想，我忽然明白了在复习过程中遇到的许多不该有的“笑话”，诸如北魏孝文帝改革的影响是促成了秦朝的大一统；抗日战争时，中共领导人民建立井冈山革命根据地；建国初恢复国民经济的措施是三大改造等等，这样一些看似基础却错误百出的案例就不足为奇了。但是，我们能责怪学生吗？不能，因为新教材的专题特点打乱了时序，那是不是新课程对历史的时序不作要求呢？答案也是否定的，从07年新课改地区的高考试卷和模拟卷来看，有相当比重的题目都在考查时间和阶段特征，因此，帮助学生理清历史线索，将政治、经济、文化相结合，形成完整的知识体系，是新课程下
高三历史复习必须解决好的一个问题。
有了这样的认识，我就开始尝试着解决这个难题。
我决定，继续加强基础知识的复习与训练，把复习过的知识再给学生加强一遍，再过一遍。想想这样至少可以熟能生巧嘛！可几天后，我发现重复复习学生根本没有兴趣听，我自己也觉得没有意思，这样做显然是没有效果的。
我又陷入苦恼之中。
我又想，既然学生通史基础欠缺，何不给学生补上呢！于是，我又尝试把教材全部打乱，按照通史的顺序进行教学。可是几节课上下来，我又发现这样太浪费时间，更关键的是现在的高考不论大题还是小题，基本上都是以专题的方式呈现，这样脱离课本章节按大通史复习，似乎有点“杀鸡用牛刀”的感觉，老师累，学生更累，而且很不实用。
究竟怎样复习才能解决好专题与通史的矛盾呢？两次尝试的失败让我不得不考虑新的方法，怎么办呢？
我再次陷入深深的痛苦之中。
想来想去，我决定把传统的复习顺序颠倒一下：第一轮还是按照书本的专题进行复习，而且特别强调细致，扎实，因为教材是学生认知的载体，学生在解题时所需的知识必然去映射书本，没有书本的基础，以后的复习都无从谈起。在第一轮的基础上，再进行第二轮复习，这“二轮”复习，我将采用通史专题的复习方式。
具体做法是，把通史和专题结合起来，适当的打乱专题的结构和书本的顺序，以通史为线索，以历史阶段为依托，把书本中的考点按时间顺序而不是按政治、经济、文化三个模块，一一对应到阶段中去，然后再归纳本阶段内的专题。
在具体操作过程中，我仔细分析了教材和考试说明，中国古代史和世界古代史所涉及的内容比较少，无须强调通史概念，只要让学生大致了解几个相关的重要朝代和先后顺序即可。而中国近现代史和世界近现代史牵涉的内容比较多，尤其是中国近现代史，所占比重最大，因此，这两部分内容就有必要让学生清楚的形成历史线索和知识体系了。
首先，要让学生从宏观上把握阶段特征。例如中国近代史，指的是1840年—1949年的历史，它以1919年五四运动为分界线，分为旧民主主义革命和新民主主义革命两个时期。旧民主主义革命可以从中国逐步沦为半殖民地半封建社会和半殖民地半封建社会的深化两大阶段去描述，新民主主义革命可以按时间分为四个阶段：中共成立和国民大革命时期，土地革命时期，抗日战争时期和解放战争时期。为了便于学生形成直观印象，我采用了数轴的方式：
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